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以下為新北市的學障亞型鑑定:

一、本市依據學習障礙鑑定基準分類亞型，包括：

（一）學習技能類：在聽、說、讀、寫、算等基本學習技能的學習出現顯著困難，對應之亞型依序為：口語理解與表達、識字（含正確性以及流暢性）、閱讀理解、書 寫、數學運算等。

（二）神經心理歷程類：為幫助教學診斷，另訂注意力缺陷、知覺動作障礙（含視知覺、視動協調以及執行速度）等二種亞型。

二、學生表現之困難符合任一學習技能類亞型研判標準，即可研判符合學習障礙資格，亞型選項可以多選，研判時，核心問題或伴隨之影響不是重要考量，但撰寫IEP時，仍應注意是核心問題或是伴隨問題，據以規劃教學重點以及輔導措施。 例如：學生在識字及書寫都有顯著困難，則研...

以下為新北市的學障亞型鑑定:

一、本市依據學習障礙鑑定基準分類亞型，包括：

（一）學習技能類：在聽、說、讀、寫、算等基本學習技能的學習出現顯著困難，對應之亞型依序為：口語理解與表達、識字（含正確性以及流暢性）、閱讀理解、書 寫、數學運算等。

（二）神經心理歷程類：為幫助教學診斷，另訂注意力缺陷、知覺動作障礙（含視知覺、視動協調以及執行速度）等二種亞型。

二、學生表現之困難符合任一學習技能類亞型研判標準，即可研判符合學習障礙資格，亞型選項可以多選，研判時，核心問題或伴隨之影響不是重要考量，但撰寫IEP時，仍應注意是核心問題或是伴隨問題，據以規劃教學重點以及輔導措施。 例如：學生在識字及書寫都有顯著困難，則研判識字及書寫兩種亞型。因閱讀流暢 性造成閱讀理解困難，經報讀後，閱讀理解表現明顯提升，顯見其瓶頸為識字，則宜研 判為識字亞型；如經報讀後閱讀理解仍有困難，且亦符合閱讀理解亞型標準，則可研判 為識字及閱讀理解二種亞型。 此外，有些學習困難可研判跨類之亞型，如：在書寫上表現出嚴重困難可研判為書 寫亞型，但從神經心理歷程診斷上如能推論是知覺動作造成此困難，則可再增加知覺動 作亞型。數學運算困難，如推論明顯受注意力影響，且符合注意力亞型研判標準，可研 判為兼具數學運算及注意力二種亞型。 

三、研判神經心理歷程類亞型時，不能單以認知神經功能有缺陷就研判符合學習障礙，應同時有神經功能缺陷造成聽、說、讀、寫、算等其中一種基本學習技能顯著困難之證據。 但對中年級以上學生，認知神經功能缺陷明顯且具下列情況時，可研判為神經心理 歷程類之注意力或知覺動作亞型： （一）受限於現行聽、說、讀、寫、算等學習技能評量工具並不完整、部分測驗缺乏可 對照之常模或對低能力者區辨力不佳等因素，可以PR15以下為表現困難參考值。

（二）經在長期補救教學、醫療介入後，在校學業成就表現仍長期嚴重低落，無法跟上 同年級的學習內容。