教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)題庫下載題庫

一、      功能性評量

(一)      意義

有效收集問題行為的資料，系統性分析行為的【前提事件】、【後果】及其所代表的意義，以增進介入的效果與效率。

(二)      目的

1.清楚描述問題行為，包含經常同時發生的行為類別或順序

2.確認問題行為會不會發生的事件、時間和情境，並預測問題行為在日常生活中發生或未發生的情形

3.確認問題行為的目的

4.發展針對特定行為、行為發生情境類型、維持行為的增強物的假設

5.蒐集直接觀察的資料，支持已發展出來的假設

(三)      實施方式

1.蒐集報導者提供的資料

功能評量重視環境與問題行為之間的關係，因此透過與具問題行為的個體及與其直接接觸並最了解個體的人談...

一、      功能性評量

(一)      意義

有效收集問題行為的資料，系統性分析行為的【前提事件】、【後果】及其所代表的意義，以增進介入的效果與效率。

(二)      目的

1.清楚描述問題行為，包含經常同時發生的行為類別或順序

2.確認問題行為會不會發生的事件、時間和情境，並預測問題行為在日常生活中發生或未發生的情形

3.確認問題行為的目的

4.發展針對特定行為、行為發生情境類型、維持行為的增強物的假設

5.蒐集直接觀察的資料，支持已發展出來的假設

(三)      實施方式

1.蒐集報導者提供的資料

功能評量重視環境與問題行為之間的關係，因此透過與具問題行為的個體及與其直接接觸並最了解個體的人談話，例如班級導師、家長、科任老師或同學等，利用面談、問卷或評量表等方法獲得相關訊息。

2. 直接觀察

最常用A-B-C 行為分析法 : 

A (Antecedent):   指行為事件發生前的情境或事件

B (Behavior) :   指發生的行為事件本身

C(Consequence): 就是行為事件帶來的後果

A-B-C 行為分析法能夠透過觀察前因、行為本身後果三者之間的連結而找出問題行為本身的功能及目的為何。

3.功能分析

功能分析為使用實驗操弄的方式了解和驗證問題行為的功能，其目的在於確認環境事件（前因或結果）和行為問題之間的關聯。