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Banks(1989)多元文化課程發展模式： 1、貢獻取向（contributions approach）：「英雄與節日」模式

多元文化課程發展的第一個階段，藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟，在特別的假日，節慶或典禮中，加以表揚。

1.強調英雄、節慶及片段的文化要素上。

2.又稱「英雄與節日」模式，強調族群英雄的貢獻

3.仍以主流文化的人、事、物為核心

4.在特殊的節日或適當的機會，將教科書所忽略的弱勢族群英雄、節慶、文化加入主流課程中，透過教師講授、經驗安排或展覽活動，讓學生接觸少數民族的文化。

5.實例：
（1）在婦幼節時，介紹女性科學家吳健雄的故事
（2）在奧運時，介紹阿美族的「飲酒歡樂歌」被選為奧運主題曲背景的過程
（3）辦...

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Banks(1989)多元文化課程發展模式：

1、貢獻取向（contributions approach）：「英雄與節日」模式

多元文化課程發展的第一個階段，藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟，在特別的假日，節慶或典禮中，加以表揚。

1.強調英雄、節慶及片段的文化要素上。

2.又稱「英雄與節日」模式，強調族群英雄的貢獻

3.仍以主流文化的人、事、物為核心

4.在特殊的節日或適當的機會，將教科書所忽略的弱勢族群英雄、節慶、文化加入主流課程中，透過教師講授、經驗安排或展覽活動，讓學生接觸少數民族的文化。

5.實例：
（1）在婦幼節時，介紹女性科學家吳健雄的故事
（2）在奧運時，介紹阿美族的「飲酒歡樂歌」被選為奧運主題曲背景的過程
（3）辦理各校兩性平等教育週各項活動與慶典

2、添加、附加取向（additive approach）：

課程發展的第二階段，採用添加的方式在課程中加入特定族群的相關議題或概念，但仍是以既有的課程結構為主。

1.不改變課程結構，將文化概念、主題與觀點加入課程。

2.不改變既有的課程結構，以一本書、一個單元或一門課的方式，將族群文化、概念、主題和觀點納入主流課程中

3.在文學課加入少數民族有關書籍的探討

4.實例：
（1）教師指定學生聆聽「邦查Wa Wa放暑假」有聲圖書，讓學生體會阿美族的文化
（2）許多學校舉辦「多元文化週」，即屬之
（3) 現行分科架構中，再融入性別平等相關議題，使成為性別平等教學活動設計的補充教材。

3、轉化、轉型取向（transformation approach）：

課程發展的第三階段，已經改變既有的課程結構，允許不同族群、宗教團體能從學校課程，學習其固有的風俗習性，且從不同文化，族群的角色來建構自己的概念與觀點。

1.改變課程結構，使學生採用不同民族和文化團體的觀點，來看機會、問題、事件和主題。這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。

2.完全超越課程附加的方式，強調課程結構、本質與基本假設的整體改變，從不同族群和文化團體的觀點，來探討概念、問題與事件

3.實例：社會科「台灣的開發」單元係從漢族的角度敘述。教師教學時，可以從不同的族群觀點探討，讓學生知道不同族群的貢獻和觀點

4、社會行動取向（social action approach）：

比轉化取向更高一層，除了採取轉化取向的方式之外，又增加對種族問題、性別、階級、概念、及社會論題的省思，並在該論題討論中，澄清自己的價值觀念，在反省思考的決策之後，能採取行動，將改革理念付諸實現。

1.學生對重要的議題做決定並採取行動解決問題

2.包含轉型模式的要素，除了學生從不同的族群觀點探討社會重要議題，並進一步對社會問題做成決定，採取反省性的行動

3.實例：

（1）在校園討論種族偏見情形，並思索解決之道

（2）討論報紙上對族群報導的偏失，並寫信給報社編輯要求改進
(3)師資培育課程中列有性別平等教育的社會實踐課題，鼓勵實習教師再實習過程中，能抗拒文化偏見再製。

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習題

以下是性別平等教育融入領域課程的做法，請問以下敘述何者正確：(111新竹正式聯合38)
(A) 甲老師採取轉化模式 (transformation approach)，在課堂中延伸教材補充與介紹知名女性的故事
(B) 乙老師以貢獻模式(contribution approach)結合課程以廣告中的性別刻板印象為主題，讓學生意識性別歧視的議題
(C) 丙教師以社會行動模式(social action approach)讓學生針對學校的男女廁所比例不均的議題進行探討，並 形成對策方案
(D) 丁教師採取添加模式(additive approach)透過課程設計，讓學生得以從不同角度、立場，換位思考去理解不同性別傾向人的想法與需求。

解答為：Ｃ