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情境學習論(情境認知論)(situated cognition)：

一、背景：

一九七Ｏ年末期，以計算機模式來描述人類思考的認知論受到強烈的批評，研究認知的心理學者開始把眼光從遠離現實的實驗室，轉移到學習所發生的自然環境或社會，也就是學習者所處的情境脈絡。

二、淵源：

知識散佈在外在世界各處，由不同人所持有，分散在人們所使用的工具、手工藝品或書籍之中，也儲放在各種職業、行業從業人員的社群內，亦即強調學習發生於情境脈絡之中。由於學習是繫於情境、與行業息息相關的，因此學者們特別注意領域知識的習得。

三、主張：

1.知識的獲得應以統整、不可分割的社會觀點來進行詮釋。

2.學習是在某一行業中，起初只能在周邊參與，漸漸成熟，最後...

情境學習論(情境認知論)(situated cognition)：

一、背景：

一九七Ｏ年末期，以計算機模式來描述人類思考的認知論受到強烈的批評，研究認知的心理學者開始把眼光從遠離現實的實驗室，轉移到學習所發生的自然環境或社會，也就是學習者所處的情境脈絡。

二、淵源：

知識散佈在外在世界各處，由不同人所持有，分散在人們所使用的工具、手工藝品或書籍之中，也儲放在各種職業、行業從業人員的社群內，亦即強調學習發生於情境脈絡之中。由於學習是繫於情境、與行業息息相關的，因此學者們特別注意領域知識的習得。

三、主張：

1.知識的獲得應以統整、不可分割的社會觀點來進行詮釋。

2.學習是在某一行業中，起初只能在周邊參與，漸漸成熟，最後進到行業核心位置的歷程。

3.入行之初只是生手學徒，通常是由師傅負責教導，須完成真實的工作，才能習得該行業內的領域知識，因此情境學習的一個很典型的例子就是認知學徒制。

資料來源：

http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E6%83%85%E5%A2%83%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E8%AB%96