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     生態評量，是一種根據個案的個別需求，以期望能幫助個案達到適應生活的目的，因此，在進行生態評量的過程中，輔導者有必要透過各種管道來獲得與輔導對象相關的資訊，包括個案的生長史、醫療史、教育史等，以作為輔導方案與課程設計的參考。

　　由於個案的行為表現，除了生理上的因素外，也經常是因為與其生活環境互動後所產生的結果，因此，「生態評量」應該要成為教師介入個案輔導一個很重要的參考依據。也就是說，「生態評量」（ecological assessment）所產生的結果，較能幫助輔導者有效的介入個案的生活環境，同時也能配合評量的結果，提供有效的輔導策略。

　　生態評量的介入，既然對個案輔導有如此重要的關係，在介入個案的生...

     生態評量，是一種根據個案的個別需求，以期望能幫助個案達到適應生活的目的，因此，在進行生態評量的過程中，輔導者有必要透過各種管道來獲得與輔導對象相關的資訊，包括個案的生長史、醫療史、教育史等，以作為輔導方案與課程設計的參考。

　　由於個案的行為表現，除了生理上的因素外，也經常是因為與其生活環境互動後所產生的結果，因此，「生態評量」應該要成為教師介入個案輔導一個很重要的參考依據。也就是說，「生態評量」（ecological assessment）所產生的結果，較能幫助輔導者有效的介入個案的生活環境，同時也能配合評量的結果，提供有效的輔導策略。

　　生態評量的介入，既然對個案輔導有如此重要的關係，在介入個案的生態評量時，應該有所依據，才能真正落實生態評量。

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 在進行教學介入的過程中，教師要設計哪些教學活動，這些活動的過程應該準備哪些教學媒材，都是進行生態評量的過程中需要考慮的內容。

     「生態評量」的過程，應考量符合輔導個案的特殊需求，包括個案的現階段能力、成長的經驗、曾經接受療育的經驗與效果，有了這些相關的資訊後，再思考個案目前最迫切需要介入的療育需求是什麼，才能將這些有效的資訊整合在教學領域中。

生態評量係指從情境脈絡（包括家庭、學校、社區）中評量學習者行為的一種評量方式。其架構為：描述教師所關心的行為、情境和條件狀態。提出下列問題：哪些行為最嚴重或最危險？這些行為如何測量（如發生頻率、持久性、強度等）？前導和後續事件如何影響此行為？哪些行為可能與環境因素有很強的關聯？哪些行為或環境因素可以改變？環境需要或期望些什麼？此行為是否在期望範圍之外？此行為是否符合另一個重要情境的期望？如何才能知道已成功地做了改變？
　　一般而言，可以使用生態檢核表(ecological checklist)找出可能影響學習者標的行為(target behavior)的情境和條件。

生態檢核表包含三個部分：

(1)生理因素，如學習者因生...

生態評量係指從情境脈絡（包括家庭、學校、社區）中評量學習者行為的一種評量方式。其架構為：描述教師所關心的行為、情境和條件狀態。提出下列問題：哪些行為最嚴重或最危險？這些行為如何測量（如發生頻率、持久性、強度等）？前導和後續事件如何影響此行為？哪些行為可能與環境因素有很強的關聯？哪些行為或環境因素可以改變？環境需要或期望些什麼？此行為是否在期望範圍之外？此行為是否符合另一個重要情境的期望？如何才能知道已成功地做了改變？
　　一般而言，可以使用生態檢核表(ecological checklist)找出可能影響學習者標的行為(target behavior)的情境和條件。

生態檢核表包含三個部分：

(1)生理因素，如學習者因生病而缺席的次數、是否有遲滯性行為或喪失感官功能等。

(2)物理環境因素：家庭因素，如是否在家中有不當的教導行為、是否缺乏教育性活動或社區資源等。學校因素，如是否課程、教材或學校設施不適當等。班級因素，如是否缺乏學習時間、機會或班級太擁擠、吵雜等。

(3)心理社會因素，如學習者是否被視為心智障礙或行為脫序、其價值觀是否與教師相異、是否缺乏學習動機等。
　　就生態評量的觀點而言，學習者的行為是其和環境中所有變項交互作用產生的結果，這些變項會影響學習者的行為，也會被學習者的行為所影響。因此生態評量學者企圖分析學習者的所有生活環境，以便建立影響標的行為的情境和條件。綜括而言，他們認為必須將學習者的行為放在其所虛的環境中做整體性評量，才有可能找出造成某行為的因素，並藉此設計最適合學習者的介入方法。