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克來恩和古德拉（Klein & Goodlad, 1978）研究了十八個國家的課程後，發現課程決策可區分出五種層次，即是：

1.理想課程(ideal curriculum)：
2.正式課程(formal curriculum)：
3.教師知覺課程(percieved curriculum)：
4.教師運作課程(operational curriculum)：
5.學生經驗課程(experiential curriculum)：克來恩和古德拉（Klein & Goodlad, 1978）研究了十八個國家的課程後，發現課程決策可區分出五種層次，即是：
1.理想課程(ideal curriculum)：
指學校以及學校以外的各種教育相關單位、社團、機構、或者各種可以提出理論、理想、教育上的價值判斷者，所提出或發展的，理想中的課程，或對課程的建議，具指導性的、方向性的，似乎擁希望為課...

克來恩和古德拉（Klein & Goodlad, 1978）研究了十八個國家的課程後，發現課程決策可區分出五種層次，即是：

1.理想課程(ideal curriculum)：
2.正式課程(formal curriculum)：
3.教師知覺課程(percieved curriculum)：
4.教師運作課程(operational curriculum)：
5.學生經驗課程(experiential curriculum)：克來恩和古德拉（Klein & Goodlad, 1978）研究了十八個國家的課程後，發現課程決策可區分出五種層次，即是：
1.理想課程(ideal curriculum)：
指學校以及學校以外的各種教育相關單位、社團、機構、或者各種可以提出理論、理想、教育上的價值判斷者，所提出或發展的，理想中的課程，或對課程的建議，具指導性的、方向性的，似乎擁希望為課程下一個永恆的目標、價值，或者為課程的內容做一取捨，以指導教育工作者，好實現課程所帶來的理想目標。
2.正式課程(formal curriculum)：
指理想課程，經過修正後，統整、整合、蒐集各種資料、評估各種條件，經由正式的教育團體，所訂出的課程目標、課程內容的取捨、課程中取捨的判斷準則等，較理想課程更具「實際性」，亦更具指導性質（正式的、官方的課程）。
3.教師知覺課程(percieved curriculum)：
指正式課程經由書面或者正式的管道輸出後，讓教師知道以後，正式要實行前，由教師這些主體（教師是人）所知覺、理解的課程，其中必定經過某種程度的轉化，或者依照教師個人的知識背景、人格特質做一些修正。也許不一定把握到正式課程之精神。
4.教師運作課程(operational curriculum)：
指的是教師在「知覺」之後，實際付諸行動，利用教學活動實行課程設計的內容、已達成課程的目標；其間，課程又可能經過一次的轉變，即使教師在知覺課程之時，並沒有困難或疑惑，然而在付之真正教學實踐之時，卻可能因為各種現實條件，又有所調整。
5.學生經驗課程(experiential curriculum)：
即是在教師運作課程進行之時，同一時間，學生所知覺到的課程，與教師運作課程息息相關，卻也常常差距不小。