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教育機會均等的定義，各家說法不盡相同，且依據此概念發展的 時代流變，其所包含之內容亦有擴增與變化。Sleeter 與 Grant（1999） 認為，教育機會均等指學生能夠有相同的入學機會，且入學後在教育 過程中能得到公平及適性的教育，使個別潛能得以充分發展，不會因 學生的種族、性別、社經地位、宗教、文化 同而受到差別待遇。陳奎 憙（2001）認為，教育機會均等觀念定義如下：（一）每個人具有相等 機會接受最基本的教育，這種教育是共同性、強迫性教育，也可稱為 國民教育；（二）人人具有相等機會接受符合其能力發展的教育，這種 教育是分化教育，雖非強迫性，但含有適應發展的意義，也可以說是 人才教育。Coleman（1989）則認為，教育機會均等...

教育機會均等的定義，各家說法不盡相同，且依據此概念發展的 時代流變，其所包含之內容亦有擴增與變化。Sleeter 與 Grant（1999） 認為，教育機會均等指學生能夠有相同的入學機會，且入學後在教育 過程中能得到公平及適性的教育，使個別潛能得以充分發展，不會因 學生的種族、性別、社經地位、宗教、文化 同而受到差別待遇。陳奎 憙（2001）認為，教育機會均等觀念定義如下：（一）每個人具有相等 機會接受最基本的教育，這種教育是共同性、強迫性教育，也可稱為 國民教育；（二）人人具有相等機會接受符合其能力發展的教育，這種 教育是分化教育，雖非強迫性，但含有適應發展的意義，也可以說是 人才教育。Coleman（1989）則認為，教育機會均等的概念包含輸入、 歷程、結果的均等。輸入的均等即教育基本條件與入學機會的均等； 教育歷程的均等則包含資源應用的均等、參與均等、無差別待遇等； 教育結果的均等則包括達到某種可接受的學業成就、教育成就與社會 成就。而就更積極的定義而言，教育機會的歷程與產出均等，還包含 因材施教、適才適所的概念。

來源:https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/81/108418931.pdf   P97