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Beane對於課程統整的意義，係採取狹義的觀點，認為應該利用真實世界的議題作為中心，而完全不考慮學科既有的界線。因而，他固然反對分立的學科本位組織，也不贊成平行學科、互補學科單元、統整日等作法，連多學科和科際整合二種課程組織，因為它們只是把現有的學科加以重編而已，也為Beane所反對。Beane把課程統整當作一種理論，指出其具有四個面向。中中，經驗的統整、社會的統整和知識的統整三者是就課程統整的內容分析，其用意在提醒我們：課統整的內容應該兼顧經驗、社會和知識三者，而不能只注意知識的面向。

（1）經驗統整：包括兩種方式，一是將新的經驗統整至意義系統中，二是組織或是統整過去經驗，以協助面對新的問題情境。

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Beane對於課程統整的意義，係採取狹義的觀點，認為應該利用真實世界的議題作為中心，而完全不考慮學科既有的界線。因而，他固然反對分立的學科本位組織，也不贊成平行學科、互補學科單元、統整日等作法，連多學科和科際整合二種課程組織，因為它們只是把現有的學科加以重編而已，也為Beane所反對。Beane把課程統整當作一種理論，指出其具有四個面向。中中，經驗的統整、社會的統整和知識的統整三者是就課程統整的內容分析，其用意在提醒我們：課統整的內容應該兼顧經驗、社會和知識三者，而不能只注意知識的面向。

（1）經驗統整：包括兩種方式，一是將新的經驗統整至意義系統中，二是組織或是統整過去經驗，以協助面對新的問題情境。

（2）社會統整：透過課程以增進社會共同價值或共同利益，例如Beane倡議以民主為課程的核心。

（3）知識統整：以真實的問題和議題的情境，進行知識的組織與運用。

（4）課程設計即為統整：指具統整作用的課程設計。

1. 課程以問題和議題加以組織，而這些問題和議題在真實世界中對個人及社會具有重要意義。
2. 規劃與組織中心相關的學習經驗，統整適切的知識。
3. 知識的發展和應用強調學習的組織中心，而非未來升學或考試。
4. 強調實際計畫與行動，以產生知識的應用，讓學生有機會統整經驗及體會問題解決中的民主運作。第四個向度課程設計統整了經驗、社會和知識等前三個向度