主題:實作評量

由於實作評量強調與真實世界產生關聯，故亦有人將之稱為真實評量，更甚者，有人將實作評量也稱作另類評量（alterative assessment），因實作評量乃是對於傳統評量的反動。不過，不論實作評量與哪一個評量方式視為同等之意，其皆具有下列幾點特性﹙彭森明，民85；單文經，民87；盧雪梅，民87﹚： (一)學生學習及評量內容皆以整體為導向 傳統的學習是分科達成學習目標，但實作評量則是讓學生進行統整、真實、且實作的功課，必須同時使用到多學科的知識或技能，如探索社區專題、對總統民選進行意見調查等，故在評量的內容不侷限於單一學科知識，避免學生習得分立、零碎的知能。 (二)評量採動態化方式 傳統的紙筆評量為了公平起見，教師不宜在評量過程中予以協助，但在實作評量中，教師必需不時指導學生、並提供協助，使學生在學習過程中皆有實質的助益。 (三)參與過程加強師、生、家長及社區間的互動  實作評量也允許教師、同儕、家長、甚至是社區人士一同提出協助或意見，在這過程中，可促進學生本身的省思機會，也可增進異質同儕間的互動。 (四)學生作答採「實作」形式  實作評量乃是評量學生的實際成品，強調動手操作，而非回答是非題或選擇題，故實作評量的答案或成果可能不只一種、也可能沒有正確答案。  (五)評量重視實作成果及其過程  實作評量不單看最後的答案或成品，其也考量過程，評量學生在問題的情境中，為解決問題所展現的各項能力及其精熟度﹙李虎雄、張敏雪，民88﹚，也可了解學生的思路，得知學生產生錯誤的原因。  (六)評量內容強調與真實世界有關 強調評量的內容與實際生活問題有關，且能嵌入學校的課程，學生並需整合其所學以完成作業，從中可體會學習的重要性與實用性。 (七)評量時間有彈性 由於實作評量的內容，許多都是藉由學生自訂時間分配而完成的，如在一個時段內製作出一個勞作或於一個學期內完成一份報告，故教師評量時間較不像傳統評量方式有時間限制。  (八)學習題材由學生自選  實作評量常由學生自行選擇研究主題，學生也要自己支配時間，如此學生較具主動性，興趣與熱忱也跟著提高，更可培養學生對自己的學習負責。    由上述實作評量的特色中，可以發現..