主題:對身障資優生易產生的誤解

對身障資優生易產生的誤解 ： 國內外相關論述指出兼具身心障礙與資賦優異的特質者，處於教育環境中的灰色地帶，易被身心障礙教育排除，又被資優教育拒於門外。例如：誤解資優特質，認為資優生的情緒、行為皆沒問題；或者對障礙生低期待，認為不可能有優異能力。  (1）身心障礙資優生可能隱身於一般教育環境中，未被鑑定為身心障礙，也沒被發掘有優異潛能； (2) 可能先被鑑定為資優生，而在成就、潛能發展不順遂的過程中，被轉介發現   符合身心障礙標準； (3) 可能先被鑑定為身心障礙，後來才被專業的伯樂發掘。 這三種發掘的管道中，最前者的學生有太多保護色最不易被發現；資優的孩子若不是問題太嚴重，老師、家長也不會主動去申請身心障礙類的鑑定；而最後者的人數，是近幾年主要被鑑定與服務的對象。   在甫出爐之中華民國資優教育白皮書(教育部，2008)中，將身心障礙資優生概分為： (1)感官肢體障礙資優 外觀障礙顯著且認知功能優異者，如視障、聽障、肢障等，即為純感官肢體障礙資優生，此類較容易被察覺且其需求較偏向輔具的支援與心理的調適 (2)認知障礙資優 而亞斯伯格症、高功能自閉症、注意力缺陷過動症、學習障礙、情緒障礙、智能不足等類型則歸屬為認知障礙資優，無論在鑑定程序、標準、方式上，都面臨不易區辨其是否符合資優標準的挑戰。   現階段資優生的鑑定程序，是採多元多階段的鑑定，包含觀察、推薦、初審、初選、複選及綜合研判之程序進行，而初、複選過程與方式又依不同資優類別而有所差異，問題在於第一線的班級教師、特教教師乃至學生家長等，面對身心障礙者，很少有人會刻意去發現「他」有那裡不一樣，沒有察覺潛能存在的可能性，自然就沒有被推薦參與資優鑑定的機會，後面的層層關卡也就無緣挑戰了。