主題:習得無助

以往西方心理學的研究發現，學生在學習過程中遭遇到挫折的反應有個別差異。進入學齡期的晚期之後，有些學生會出現「習得無助」（learned helplessness）的行為組型，他們十分在意失敗的結果，因而感覺沮喪，退卻不前、不願意再嘗試具有挑戰性的作業（Dweck, 1986; Dweck & Bempechet,1983）。   相對的，有些學童則會採「精熟取向」（mastery oriented）的反應行為組型，他們不但不會被失敗擊垮，反而能夠保持高昂的學習動機，並樂於接受挑戰。   大體而言，「習得無助」的學童傾向於將其失敗歸為無法控制、不易變動的內在因素，如：本身能力太差，因而對未來的成功會失去信心；「精熟取向」的學童卻傾向於將失敗歸因為可以控制的內在因素，譬如：自己努力不夠，因而願意繼續努力以追求未來的成就（Dweck & Elliott, 1983）。     儒家社會中的成就動機