主題:視導的類型

１、臨床視導：臨床視導是一種注重教師課堂教學的視導方法，經由課堂的教學過程，以獲得教師和學生對教學的觀念、知識與態度等資料，經由對這些資料的分析，以及視導人員和教師的合作關係，形成了臨床視導的程序和策略，最後目的則在於增進教師的教學知能，以及學生的學習效果(Cogan,1973)。   ２、發展視導：發展視導的主要五項功能。 (1)能提昇教育的品質，改良課程，並增進教師教學及思考的能力。 (2)能促進團體民主的發展，並使團體形成共同的目標。 (3)重視偶發狀況，整體關係及教師的成長。 (4)能以民主參與及問題解決的方法進行視導。 (5)重視教師、課程專家、行政人員、視導人員以及學生對課程的發展（Tanner & Tanner,1987）。   ３、區分視導：區分視導在於視導方式的選擇由教師決定。其實施方式大略可分成四種： （1）科學視導法：此一方法著重於教師當中，教學行為是否符合科學研究的精神。 （2）績效視導法：其視導的重點為注重學生在學習後所獲得的學習成就。 （3）藝術視導法：係以視導人員的應受性，認知性和知識，去欣賞在課堂中有意義而細微的事件。並以感性的、詩意的、甚至於隱喻式的語言去傳達所觀察到的結果，給予教師或對學校有影響力的人。 （4）學習中心視導法：此視導方式適合新進的教師，或有經驗但遭遇到教學困難的教師。旨在幫助教師瞭解他們的教學情形及影響，使教師在課堂中成為一個主動的問題解決者（Glatthorn,1984）。   ４、同僚視導：同僚視導，基本上認為教師是教學方面的專家，而教師與視導人員在同僚關係中，最容易加強專家知能。同僚視導的重點在於觀察，分析及回饋的過程上，而教學同僚，也許就是他們本身最好的視導人員。藉此將能協助改善教學領導者(即視導人員及校長)與教師問的氣氛，而教師與教學領導者，將能有效的以共同合作方式，努力以改進教學(Alfonso,1977；Hopfengardner & Walker,1984）。