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主題:資優生一般常見的或常被引用的教學方式


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以下列舉資優生一般常見的或常被引用的教學方式(臺北市政府,2000): (一)充實三合模式(the Enrichment Triad Model, ETM) 以Renzulli 於1977 年所倡導的充實三合模式(the Enrichment Triad Model, ETM),最為普遍(謝建全,2002),模式以充實、認知、研究 問題為取向,可以做為資優生在充實某一領域知能或研究問題時的一系 列學習歷程。藉由此教學模式,除了可以協助資優生能夠運用適當的探 究方法,以真正研討實際的問題或主題,亦能使學生依自己的期望及個 別差異,進行自主的學習。此模式的主要順序或步驟,包括下列三種類 型的活動 (Renzulli,1977; Renzulli & Reis,1997): 1. 第一類型活動(Type I)亦即一般試探性活動(general exploratory activities),係為傳授學生一種新的或延展的學習領域而設計。其目 的在於:(1)提供學生在學校課程外,一些試探性的主題。   (2)提供一 般充實性的活動給所有有興趣學習的學生。   (3)引起動機強烈的學生主動發現、追求第三類型活動的獨立研究。 2. 第二類型活動( Type II ) 亦即團體訓練活動(group training activities),泛指包括認知、情意與技能活動在內的歷程活動(process 一般智能資賦優異教育方案實施現況─以臺中市一所國小為例/童貞儀 83 activities),其目的在於(Renzulli & Reis,1997):(1)誘導學生創造思 考、問題解決、批判思考能力及情意方面的發展。(2)培養學生「學 習如何學」的技能。(3)能使學生會運用參考資料。(4)學生能以書面、 口頭及視聽媒體等資訊,將研究成果有效地呈現給所有觀眾。 3. 第三類型活動(Type III)亦即個人與小組討論真實問題(individual and small group investigation of real problems),此模式提供了真正為 資優教育而安排的分化途徑。以教師為學生提供研究方法及實驗室 環境(laboratory enrichment)的任務,最具價值。Renzulli 認為在此 類型活動中,即讓學生身歷其境成為真正問題的研究者,學生扮 演知識的生產者(producers)而非消費者(consumers)而已。

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