主題:克伯屈的設計教學法

克伯屈的設計教學法 　　克氏認為設計是社會情境中之一種「全神貫注的有目的的活動「(A whole-hearted purposeful activity)。他說：「設計是一個有目的的經驗單元，或有目的的活動。在此項活動中，學生內心為此項目的所驅策，進而：(一)決定其活動的目標；(二)指導其進行的步驟；(三)供給其學習的動機。」（註二一） (一)目的是包含著一個觀念與一種計劃；亦即以實現某一觀念或計劃為目的，如造一隻船，寫一封信，或演一齣戲。 (二)目的是享受某種美的經驗；亦即以享樂為目的。如聽一個故事，或一種音樂，與欣賞一幅畫。 (三)目的是訓練智慧上的能力去解決某種問題；即以解決某一問題為目的，如尋出露水是否係自天上落下。 (四)目的是在使知識或技能達到某種程度；即以獲得知識、技能為目的，如寫字希望達到書法量尺的第十四級之類。 第一類又稱為生產者之設計（Producer's Project），其目的在生產； 第二類稱為「消費者之設計」（Consumer's Project），其目的在消費； 第三類為「問題設計」（Problem Project），其目的在解答智能上的困難； 第四類為「熟練設計」（Drill Project），目的在獲得某種知識或技能。 　　設計教學的過程，可分為決定目的（Purposing），擬訂計劃（Planning），實施工作（Executing）及批評結果（Evaluating）等四個步驟。   就決定目的而言，一件理想的設計工作，最好能由學生自己確定並提出。工作的目的，經由他們自己提出，就變成他們自己的問題，他們才會格外地努力去完成它。教師宜善盡輔導責任，協助學生選定適宜的設計。就擬訂計劃而言，擬訂計劃的責任，應由學生來擔負，教師切勿越俎代庖。計劃項目常包括材料的問題，工作分配的問題，施行的步驟問題，以及進行的方法問題等等；教師立於輔導的立場，協助他們。就實施工作而言，教師負有暗示、建議、鼓勵及指導的責任。暗示學生注意所需材料是否齊備，建議學生選用正確的方法，鼓勵學生克服困難。就批評的結果而言，教師只提供其批評的標準，說明批評的方法。最好由同學共同批評，教師從旁指導。 　　設計教學頗具價值，在美國及我國均曾試行，盛極一時。此法注重推理思考與實踐應用，可糾正以書本為中心、以背誦為方法的舊式教學；惟實施以來，受到指責不少。因為設計教學不易使學生獲得系統的知識，學生所學的常是東鱗西爪；同時設計教學要求的師資條件頗高，理想的師資難求。此外，設計教學的實施，設備要特別完善，財力上常有困難。近年來，教育家都寧願採用設計教學的精神，注重學生的參與及興趣，而不拘泥於固定的形式。設計教學因不能使教材成為論理的組織，故較適用於幼稚園和小學低年級，而不適用於小學中高年級。至技能科如勞作、美術、木工等，則可實施分科設計教學。 　　此外，克伯屈對於課程編制及教材組織亦論述甚詳。克伯屈認為課程的編制必須依循知識在經驗中發展的順序，課程不能離開兒童的經驗、活動、及生活。教育須以兒童的經驗為起點，而非以成人世界中現成的教材為起點。因此，他主張放棄固定的課程與學科。至教材的組織，一般說來，共有兩種型態，一是心理的組織，另一是論理的組織。前者係根據經驗的發展順序、興趣的引發、以及學習和動機來組織教材；後者悉依教材自身的系統作邏輯的排列。克氏主張應從心理的組織到論理的組織。因為他認為知識發展的順序正是由心理到論理；而教材的組織一定要根據知識發展的順序。