主題:分析哲學與教育

分析哲學運動 意義： 分析哲學則是以「分析(analysis)」、「檢證(verification)」、「澄清(clarification)」活動對以往哲學的省思、批判出發，而發展出獨特的哲學之路。 分析哲學主要是企圖藉分析自然語言中字詞(words)的意義及字詞間的邏輯關係來解決哲學問題，如決定論、懷疑論、因果關係等。 一、  當代的分析哲學深受「語言分析(linguistic analysis)」與「實證論(positivism)」的影響。 (一)     語言分析： 1.     羅素(Bertrand Russell)和懷德海(Alfred North Whitehead)在「數理原則(Principia Mathematica)」認為數學具有清楚的邏輯特性，而一般語言的使用卻不然。 2.     英倫學者摩爾(George Edward Moore)認為語言分析的對象應該是日常的語言和一般常識，而不是科學數理語言。 (二)     實證論： 1.     孔德(Auduste Comte)認為知識應建立在感官及客觀科學的探究之上。 2.     維也納學圈視哲學為一種科學的邏輯，他們的思想模式被稱為邏輯實證論(logical positivism)，其主要目標是企圖為所有的科學尋求共通的術語系統與概念系統。 二、  「語言分析哲學」或「觀念分析哲學」哲學理念 (一)     哲學的難題是語言混淆所造成的困惑。 (二)     哲學的問題應集中於定義的清晰明確。 (三)     哲學的功能應限於純粹的描述性。 (四)     字義的解釋仰賴於「用法的真正情況」與使用的「語言結構」。 三、  代表人物(記法：分析 微 皮 屑) (一)     維根斯坦(Ludwig Wittgenstein)在「邏輯哲學論叢(Tractathgus Logico-Philosophicus)」揭示了分析哲學的目標 (二)     皮德斯(R. S. Peters)曾經指出，長時間以來，教育哲學一直被認為應該形成一種高層次的導引，以指導教育實務，形成學校組織。其認為教育有三個規準： 1.     合價值性(Worthwhileness)：價值，有些是主觀的，在選擇教材教法時，便有不同的價值觀，必須符合當時當地的價值觀。 。 2.     合認知性(cognitiveness)：教材的內容，必須使學生得到廣博而又精深的知識。 3.     合自願性(voluntariness)：教學方法須合自願性，教師要如何才能激發學生的學習興趣、意願，使學生能主動積極的學習，便是優良教法的分辨規準。 (三)     謝富勒(Israel Scheffler)曾說：「教育哲學的目的，在明顯的改善我們對教育的理解力，用以釐清我們的概念，以分析的方法，構成了學習與教學、品格與理論、教材和技能、可欲和適當的陶冶方法所關聯的信、論辯、假設和判斷。」      四、  優點與限制 (一)     優點： 1.     它促使教育工作者更敏銳地審視許多教育術語。 2.     為教育研究的專業面提供更精確的基礎。 3.     促成了批判的態度，使教育工作者在面對教育問題、各種口號時，能從既定的成規中走出。 (二)     限制： 1.     羅逖用「鏡子(mirror)」來嘲諷分析哲學，只不過企圖反映實體真實面貌的假定而已 2.     後現代主義解構論者指出，分析哲學本身的主張禁不起哲學的分析，因為我們不可能不帶任何假定的從事哲學分析。                              3.     批判教育學及女性主義學者認為，分析哲學作為一種哲學..