主題:功能性行為評量

※    功能性行為評量(Functional Behavioral Assessment，簡稱FBA)意義： 一種蒐集訊息的過程，可以讓行為支持達到最大的有效性和效率。在2004 年美國身心障礙者教育修正法案（IDEA）提出在提供學生輔導前應先實施功能評量。一個尊重個體的過程，藉由蒐集導致問題行為產生之資訊的過程，以系統且客觀的分析行為和環境等因素之間的關係，找出行為背後的目的，進一步發展其他行為來取代其問題行為。   ※    功能性行為評量注重方向： 因認為問題行為的出現與環境有關，故不同以往的行為處理模式，不將重點放在消除不當行為，提供介入方法時也不再是控制當事人，而是重新安排環境，強調找出問題行為背後的原因、情境及後果之間的關連性，以及以新技能取代問題行為，呈現更加正向與積極的教育態度。   ※    功能性行為評量的目的是為獲下列五項資料：1.清楚描述問題行為，包含經常同時發生的行為類別或順序2.確認問題行為會不會發生的事件、時間和情境，並預測問題行為在日常生活中發生或未發生的情形3.確認問題行為導致的結果（即行為的目的）4.發展針對特定行為、行為發生情境類型、維持行為的增強物的假設5.蒐集直接觀察的資料，支持已發展出來的假設   ※    功能性行為評量的實施方式1.蒐集報導者提供的資料：透過與具問題行為的個體及與其直接接觸並最了解個體的人談話，例如班級導師、家長、科任老師或同學等，利用面談、問卷或評量表等方法獲得相關訊息。但由於訪談的結果多半是受訪者的主觀印象，因此所得的資料較不精確，且缺乏較客觀系統的資料，是該方法的缺點。2.直接觀察：觀察者直接進入當事人的自然環境，觀察其週遭影響其行為的人事物，進一步可得知問題行為發生時的實際情況、行為的強度、持續時間、表現形式等。最常用的是A-B-C行為分析法，A係Antecedent，指行為事件發生前的情境或事件，B係Behavior，指發生的行為事件本身，C則是Consequence，就是行為事件帶來的後果。透過觀察前因、行為本身後果三者之間的連結而找出問題行為本身的功能及目的為何。但其缺點是需要耗費大量的時間來蒐集與分析行為資料。3.功能性分析：功用在於彌補上述兩種方法不夠詳盡之處，方法為使用實驗操弄的方式了解和驗證問題行為的功能，其目的在於確認環境事件（前因或結果）和行為問題之間的關聯。