主題:功能性評量


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(一)前事控制策略: 主要在操縱行為的前提事件,以預防行為問題的發生。 Meyer 和Evan (1989) 提出: 1. 調整情境因素,包括:環境重新調整、消除誘發因素、改變生活順序、調整活動地點。 2. 調整工作有關因素,包括:提供符合行為個體能力、興趣和需求的教材內容和教學活動、簡化或減少作業或工作要求的難度和份量、提供成功的經驗、建立良好的師生互動和同儕互動、訂定班規、建立作息時間表、建立典範讓行為個體模仿、改變坐姿和位置、調整學習或工作時間表。 3. 反應中斷三類前事控制策略,包括:彌補或保護措施、動手阻遏、口頭暗示、促進溝通並表達關切、促進身心的放鬆等項。 (二)行為訓練的策略: 包括示範或模仿、行為塑造、連鎖、提示、行為演練、回饋、褪除、行為契約法、系統減敏感法、肌肉鬆弛法等十種行為訓練的策略。至於如何選擇策略,教師可考慮學生的能力以及行為訓練的內容而定。 (三)後果處理策略: 旨在目標行為出現後,安排立即的後果,使適當的替代行為產生相關,且能達到效果和功能。後果處理共包括十二種策略: 增強(積極增強、區別性增強、消極增強)、消弱、隔離、反應代價、重新指令或指示、口頭申誡、身體的制伏、回歸原狀、過度矯正、刺激的控制、刺激的轉換、刺激的厭膩等十二項。 (四)生態環境的改善策略: 建立正常化的生活形態、改變社會態度、提供選擇與控制的機會、建立親密的社會關係、提供溫暖與鼓勵的社會環境、提供學習與訓練機會。

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