主題:功能性課程設計


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功能性課程設計 創造有意義的進步(101年4月13日)   ●教學策略 文/吳宣鋒     一般而言,身心障礙孩子的進步較同儕緩慢,需要藉由多方面觀察才能發現,也因為進步不容易,師長們更應該強調孩子們的進步是「有意義」的。所謂「有意義的進步」(meaningful progress),意指這種進步對身心障礙孩子未來的生活有實質幫助,進步的內容則因個別不同需求與能力而不同。若要達到這樣的目標,完善教學內容的設計與教學方式,就顯得相當重要。   特殊教育老師依個別化教育計畫(IEP)的教學內容,提供身心障礙孩子最適當的教學,期望孩子在這樣的課程設計架構下,培養最大的潛能發展,未來能夠成功的轉銜到就業職場、獨立生活。    相較於普通教育課程,特教課程更強調教學的「功能性」目的,培養孩子現在或未來在各種生活環境下,面對日常生活經驗所需具備的能力或技能,雖然有別於以學業成就為主的課程規畫,但對身障學生而言,卻更具有實質上的幫助。而要達成這樣的目標必須有許多條件配合,從教學目標設定、教學活動的實施、評量方式,都需要按部就班的實施。設定教學目標前,要先做好學生的生態及起點行為評量,包括在學校、家庭與社區情境下需要技能的完整描述,並以這些技能項目評量學生目前的表現,再結合各專業領域人員及家長開會,擬定適合他們目前能力及未來發展所需的教學目標,設定期程與相關配套評量方式。   接下來,依據課程內容,準備相關教材與教具,設計各式有效教學方式,若有其他輔具或服務需求,則需設法給予支持,幫助學生學得相關知識與技能。最後再透過各種評量方式,確定學生達成預期的目標,如果沒有達成,則以改變教學方法與調整目標項目做因應,務求每個學生都有明顯的進步。   這樣的課程設計,在學業方面(如語文、數學等)的比重可能不高,卻非完全忽略,相反的,透過功能性課程的進行,可以將學業科目融入課程中,讓學生習得相關的學業知識;同樣的道理,可以將功能性課程融入學業時數的教學內,例如教導學生搭乘公車的一系列教學活動,包含購票技能(金錢、語文)、乘車安全須知(自我保護、交通安全、社區資源利用)、等車過程(移動能力、人際互動)等涵蓋許多教學目的的課程。如果學生能達成學習目標﹐即可說是有意義的進步﹐因為對學生未來的生活有實質上的意義。

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