主題:動態評量的特徵


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動態評量的特徵 動態評量是企圖評量學習過程中改變的情形,同時在評量程序中包含教學的介入,其主要特徵如: (一)測量過程為「測驗→教學→測驗」或至少是「教學→測驗」的程序。 學習評量應考量時間的連續性,亦即定點定時的評量,不足以做為最後價值判斷的唯一依據。而動態評量是指透過介紹評量內容與方式的特性,給予必要的協助與指導,使受試者的操作水準提高。它是一個跨越多個時間點,以偵測受試者在表現上的演變,是一種結合教學與診斷的評量。 (二)評量的重點是強調知覺、思考、學習和問題解決的過程而非過去學習的成果。 動態評量所欲達到的目的不僅是要評估受試者「目前」所表現的水準,且企圖了解受試者是「如何」達到目前的水準,以及受試者「可能」可以達到的水準。 (三)重視可概化認知歷程的教學或學習。 動態評量對概念的認知成分用細部進階的方式來安排試題,並設計有效的漸進系統,因此能提供有效的概念引導。 (四)企圖找出影響個體有效學習或行為表現阻礙的因素。 動態評量基於「能力是可塑造的」假設,企圖發現改進認知功能的方法。透過動態評量可有效找出影響個體學習的因素。動態評量的重點在於學習者的可改變性,並提供發展介入方案的有效訊息。 (五)辨識對認知歷程教學有反應者。 在心理計量模式中,焦點集中在幫助學生了解作業的要求,提供鼓勵與讚美,允許經由檢查解題策略而獲得成功的經驗,進而等化不利學生之間的經驗差異。 (六)掌握積極影響或激勵個體學習和行為反應的情境及條件。 在測驗極限評量模式中,運用諸如:簡單回饋、引導學生在解題前、後,說出解題步驟或原則…等方式,教師可有效掌握影響個體學習的情境及條件。 (七)強化未來成功和學習可能的分辨。 Budoff 運用獲益分數區分出三種類型的學習者:(1)高分者(..

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