主題:各種技術


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[行為改變]Skinner [果斷訓練]Canter肯特夫婦 果斷型教師:先滿足自己需求,再尋求學生最大利益 敵對型教師:滿足自己需求,不考慮學生權益 優柔寡斷型教師:不能滿足自己需求,也不能照顧學生   [有效動力經營]Kounin 漣漪效應、掌握全局、順暢的教學活動、同時處理 [現實治療]Glasser   Glasser提出 行為是為了滿足 隸屬、權力、自由、玩樂的心理需求及生存的生理需求   A.愛與隸屬需求(隸屬感)—愛與被愛;團體中的一員,幸福與健康的原動力   B.權力需求(權力感或價值感)—他人的肯定和讚許;重要、努力、競爭、成就、影響力、控制權   C.自由需求(自由感)—自由選擇及行動;獨立、精神不受拘束   D.樂趣需求(趣味感)--學習和工作的動力;學習、娛樂、運動、放鬆、歡笑、遊戲 [邏輯順序]Dreikurs 學生不良行為的動機包括:獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能。 教室常規不是處罰,是教導學生能自我約束的邏輯順序。 [團體動力]F.Redl & W.W.Wattenberg   支持自我控制、評估現狀、情境協助、快樂-痛苦 原則來促進學生行為 [教師效能訓練]Gordon 我訊息   F. H. Jones 的「The Jones Model」 班級經營策略研究:   其名著「Postive Classroom Discipline」特別是針對學生的動機與管理方面的問題,有系統地以「肢體語言」、「獎勵制度」、「有效的幫助」,   構成「The Jones Model」 班級經營策略的核心部分,並利用其「金字塔形」的訓練體系來推廣其方法,   先訓練一批教師,再由這些教師去訓練其他更多的教師,期望能使教室成為產生最佳學習效果的場所。   班級經營學者金纳 (Haim G. Ginott, 1922-1973) 所提出的「和諧的溝通」以及「避免對學生產生標記作用」也可運用於此: 因為家庭遭逢父母失業的窘境,比起一般學生, 失業子女學生會更加需要教師的協助。這時,教師必須向學生傳達一種和諧與真誠的交談方式,切合學生的需求,讓學生了解老師願意幫助他,不會直接對其行為下定論,或者武斷地把他們標記成「問題學生」,相反的,教師會先了解學生庭背景,再為此提出解決方法。  

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