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主題:各種技術


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[行為改變]Skinner [果斷訓練]Canter肯特夫婦 果斷型教師:先滿足自己需求,再尋求學生最大利益 敵對型教師:滿足自己需求,不考慮學生權益 優柔寡斷型教師:不能滿足自己需求,也不能照顧學生   [有效動力經營]Kounin 漣漪效應、掌握全局、順暢的教學活動、同時處理 [現實治療]Glasser   Glasser提出 行為是為了滿足 隸屬、權力、自由、玩樂的心理需求及生存的生理需求   A.愛與隸屬需求(隸屬感)—愛與被愛;團體中的一員,幸福與健康的原動力   B.權力需求(權力感或價值感)—他人的肯定和讚許;重要、努力、競爭、成就、影響力、控制權   C.自由需求(自由感)—自由選擇及行動;獨立、精神不受拘束   D.樂趣需求(趣味感)--學習和工作的動力;學習、娛樂、運動、放鬆、歡笑、遊戲 [邏輯順序]Dreikurs 學生不良行為的動機包括:獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能。 教室常規不是處罰,是教導學生能自我約束的邏輯順序。 [團體動力]F.Redl & W.W.Wattenberg   支持自我控制、評估現狀、情境協助、快樂-痛苦 原則來促進學生行為 [教師效能訓練]Gordon 我訊息   F. H. Jones 的「The Jones Model」 班級經營策略研究:   其名著「Postive Classroom Discipline」特別是針對學生的動機與管理方面的問題,有系統地以「肢體語言」、「獎勵制度」、「有效的幫助」,   構成「The Jones Model」 班級經營策略的核心部分,並利用其「金字塔形」的訓練體系來推廣其方法,   先訓練一批教師,再由這些教師去訓練其他更多的教師,期望能使教室成為產生最佳學習效果的場所。   班級經營學者金纳 (Haim G. Ginott, 1922-1973) 所提出的「和諧的溝通」以及「避免對學生產生標記作用」也可運用於此: 因為家庭遭逢父母失業的窘境,比起一般學生, 失業子女學生會更加需要教師的協助。這時,教師必須向學生傳達一種和諧與真誠的交談方式,切合學生的需求,讓學生了解老師願意幫助他,不會直接對其行為下定論,或者武斷地把他們標記成「問題學生」,相反的,教師會先了解學生庭背景,再為此提出解決方法。  

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關鍵字:Skinner優柔寡斷型教師愛與隸屬需求敵對型教師果斷型教師果斷訓練樂趣需求(趣味感)權力需求漣漪效應獲得注意