主題:合作思考教學策略

  ※異質性的分組：小組的成員以四至五人為一組，每一組裡安排不同性別、不同學習能力、不同的家庭背景的異質學生，讓學生在異質分組中適應不同的學習對象，分享不同的經驗。 ※積極互賴：小組的成員無論在學業、工作、學習資源相互支持與協助，一同分擔學習的工作。每個成員依照分配的角色互相依賴，互相分工合作，最後一起分享學習的成果。 a. 目標互賴：大家努力追求共同目標。 b. 工作互賴：一同學習工作大家分擔。 c. 資源互賴：大家分享學習材料、資源或資訊。 d. 角色互賴：分配成員擔任不同角色，例如：記錄員、觀察員、資料員等等。 ※拼圖法（the Jigsaw Method）異質分組、指派工作、分組學習、指導學習 　　將學生分成5-6人的異質小組，每一小組分派相同的作業，教師把學習的材料分成幾個不同的部分，小組中的每一成員負責完成指定作業的一部份，各組負責相同部份的成員先一起學習，然後再回到小組負責指導其他組員精通的部份教材。實施拼圖法前，教師必須利用一段時間訓練小組成員溝通和指導的技巧。   ※後設認知-Beyer（1987）提出後設認知的運思內涵，即計畫、監控及評估三大要項，透過計劃策略陳述目標、運思執行、導引運思、辨識障礙並加以克服、預測結果等過程完成構思，再運用監控策略保持目標、個人位置、達成次級目標，並再作效果判斷等，可達成後設認知的策略運思過程，以增進學生有效的學習能力。註：後設認知（metacognition）學習理論之相關概念   ※固定比例增強：每隔幾次好的行為表現，就得到獎勵。例~業績、修學分(按件計酬) ※不固定比例增強：每當有若干次(次數不定)好的行為後，就可以得到獎勵。例~樂透彩 ※固定時..