主題:和諧理論

和諧理論認為社會是由許多「部門」構成的（陳奎熹, 1995），每個部門對於整體都有一定的功能，有助於整個體系的持續運作，而各個部門在功能上又是互相關聯、協調和互補的，因此社會內各個部門都具有統整(integration)的性質；社會的成員透過社會化的過程達致共同的價值觀及信念，務求令社會達到一定程度的和諧(consensus)（古鼎儀, 1996）；此外，和諧理論強調社會穩定(stability)的重要性，雖然價值觀和規範的改變會引致社會變遷，但過程是漸次演化的（鄭燕祥, 1991）。 帕森士(T.Parsons)指出，教育具有社會化功能與選擇的功能，學校在「自行分配學位」階段內用以遴選學生的「計分辦法準則」，其實是希望將相類階層的學生歸類，例如相同的宗教信仰，相類的社經地位、社會背景、生活經驗等，以祈達到維持社會階層化的功能。這做法符合和諧理論中認為各階層應擔當不同的社會角色，使社會得以分工與專門化的觀點，令教育擔起階層的「甄選者」和「分配者」的角色（鄭燕祥, 1991）。 間，因為要爭奪權力而彼此存有的對立與衝突(conflict)現象；正由於部門間的不斷鬥爭，因而導致社會的變遷(c..