主題:學校本位管理的內涵

學校本位管理的意義 學校本位管理所指的是：教育行政主管機關把跟學校相關的事務授權由學校層級自主作決定，學校則透過全員參與共同作決定，並負擔成敗責任。 學校本位管理的內涵   一、角色重心的改變 (一)教育局的角色由指揮命令，轉變為提供支持和進行客觀性評鑑的角色。 (二)校長是學校本位管理能否成功的靈魂人物，學校本位管理實施後，校長將有更多的預算、人事、課程自主權，而權責自然相當，校長須為整個學校的成敗負績效責任。   二、學校權責的擴大 (一)學校本位的預算以單位需求及發展編列，由學校辦學需要提出申請，因而學校應制定合經濟和有效原則的支用方式。 (二)學校有聘任教師的人事權，聘請兼顧學校特色發展、類科供需及維護品質的好老師，因而，學校應發展評選聘任教師的一套辦法。 (三)學校能選用符應各校教學需要並能達成目標的教科書，使教師在教學上有選用教材的自主權，因而，學校應發展一套客觀、縝密的評選辦法，同時必須使教師有評鑑教科書的能力，才能評鑑真正適切的好教材。    三、校內決定權的分享 (一)過去校內的事大多由校長做決策，學校本位管理的校務運作採合議制，校長不是唯一的決策者，由教師、家長共同參與，以強化教師對學校事務的擁有感，進而提昇士氣。 (二)校內做決定權的分享，必須發揮學校校務會議的功能，並使之法制化，才能成為校務決定的最高決策單位。     【參與式的決策】   Bridges（1967）與Owens（1987）也分別提出看法，綜合歸納為下列三點：   一、相關原則：與教師工作權益相關甚大，應有表達意見之機會。   二、能力原則：對參與事項有相關能力與專業知識。   三、權限原則：學校仍是首長制之科層體制，參與決策過程之教師既無法擔負責任 ，即不應堅持已見。唯有誠意諮詢教師參與意見之校長、主任應對 教師所提出各方意見給予適當之回應與說明，讓教師即使無法接受 也能諒解，即使未能諒解也能感受到尊重。

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