主題:學校課程的種類


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學校課程在種類或結構上,大體可區分為正式、非正式、潛在、懸缺及空白課程五種形式。 一、正式課程(formal curriculum): 把科目、日課表、大綱等預定的計劃、科目及教材視為課程時,即為正式課程。正式課程的特徵為預定的、計劃的、意圖的及易肯定課程目標的。 二、非正式課程(informal curriculum): 非正式課程偏活動性,若將學校中的活動;如,朝會、演講、各種比賽、電影欣賞等視為課程時,即屬非正式課程。非正式課程相對於正式課程而言,兩者合稱顯著課程。 三、潛在課程(hidden curriculum ): 潛在課程的概念混淆。黃光雄指出三種界定潛在課程的類型:從學習的結果、從學習的環境、從學習的潛在影響。其界定,傾向於課程定義中的未預期部分和實際發生部分。陳伯璋定義潛在課程為學生在學校環境中,所學習的一種非預期或非計劃的知識、價值、態度或規範。特徵:是間接的、常是情意的、有正負兩面、影響僅達可能性,但非絕對性、比明顯課程的影響更為深遠。 潛在課程是由學校制度、措施、儀式所產生的,有一部份是由學校的物質環境、校園規劃產生的,有一部份是由老師的行為態度、人格所產生的。 四、懸缺課程(null curriculum): 懸缺課程是一種相對的、動態的理念,因應國情與學校的不同,有其彼此不同的懸缺課程。計與評鑑」一書中首先提出。懸缺課程,簡而言之,係指學校裡應教導,而未教導的東西,諸如學校未能提供給學生的學習機會、看法、概念及技能等。可分為三層面:一是學校教育忽略的心智能力,一是學校課程遺漏的科目或教材,一是學校教育忽略的情意或陶冶。 懸缺課程提醒我們,學校教育要五育均衡發展,不偏頗,以達成校教育的目標。 五、空白課程(blank curriculum): 學校課程中刻意留白的部分,即可視為空白課程。學校教育中,在校時間裡空出一部份時間,不規劃各種課程,即屬於空白課程,諸如學生自由從事各種學習或休閒活動的空白課程。

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