主題:學派於團體諮商的差異比較

模式 心理分析 阿德勒學派 心理劇 存在主義 案主中心 完形治療 溝通分析 行為治療模式 理情行為治療 現實治療 目標 對成員來說衝新經歷早期家庭關係的環境，發現被埋長的過去事件經驗 創造治療關係鼓勵成員發展自己生活假設與生活型態。幫助cl認知自己力量，接受自己選擇的生活型態與負起責任感 幫助cl釋放被幽禁情緒，洞察力、打開潛能、解決衝突 提供條件去增強自我意識，減少成長阻礙。幫助案主發展、應用選擇的自由。發揮對自己選擇的責任感。 提供一個安全環境，讓案主完全探討他們感覺的範圍。幫助成員對新經驗更開放，發展他們自信心，對他們的判斷能力有自信。鼓勵案主活在當下。發展開放性、誠實性、自發性。創早可能的機會，無論何時，讓案主可以面對其他人。使用團體做為一個地方，讓案主克服疏離的感覺。 將案主完全的注意力放在現在的感覺。了解及整合他們認為跟自己無關的事件。 幫助案主不受腳本及遊戲影響，在他們交互作用中，挑戰成員，再次審查他們早期決定，基於他們的意識做出新的決定。 幫助成員減少不適應的行為，學習新的更有效的行為模式，把寬廣的目標分散為明確的小目標。 教育團體成員，讓他們知道對自己的不安有完全的責任，幫助他們訂定及放棄因為這些不安而導致的自我教導。 引導成員更真實學習，更有責任感的行為，輔助團體成員去審查他們的行為，做一個更有行為的計畫，來改變他們的決定。 領導者角色 保持匿名、客觀，讓cl能對co發展出主觀的客觀，闡釋對抗拒與轉化的意涵，幫助cl達成未完成事，為團體訂下限制 面對面、自我發掘、闡釋、普遍分析模式挑戰信仰或目標 做暖身運動，幫助、促進、觀察、指導、製作 領導者以現在的「中心角色」，對團體中的個人有幫助。可以使他們擁有客觀的社會觀。功能再創造一個人跟人之間的關係，發現自己。藉著一種比較關心的態度來面對成員。 去幫助團體，不是引導團體。處理一些溝通上的困難。建立信任的環境，幫助團體更有效的運作。中心任務是要真實地在每一個過程中發揮他們的關心、尊重及了解。領導者主要角色是創造出一個寬容與實驗的環境。領導者常會直接參與活動，因為會藉由團體中發生的事，分享自己經驗、感覺與印象。 提供意見、方法幫助參與者集中他們的經驗，留意肢體語言。幫助案主訂定、處理一些妨礙現在行為的過去未竟事件，把焦點放在成員行為與感覺上。 教導者角色。教導案主如何了解他們的遊戲，避免親密關係，教導案主的自我型態，使他們在有交易的情況下運作。礁島他們對早期決定所造成自我挫折的事件。對於早期所採取的生活方式或生活計畫的事件。 在行為修正上做一位專業領導者，領導者角色變成指導性的，通常是老師或訓練者的角色，傳授資訊、教導應變技巧以及修正方式，讓成員可以在團體之外環境中實行。 領導者以教訓的態度來解釋、教導、重新教育。幫助成員看清楚及面對他們沒有邏輯的想法。訂定這些想法跟自我挫折行為的關聯。教導他們去改變思考及行為模式。 鼓勵成員評估自己行為，做出決定。讓他們可以完成在社會上被接受的需要。藉由建立跟成員之間的關係來幫助他們，很堅定地希望他們可以形成跟實行改變計劃。 架構與責任 讓成員自行決定方針、議題，領導者闡釋某些行為之意義，成員學習闡釋並分享會他人的洞察力 領導者剛開始要朝定為目標方向前進，主動建立並維持治療關係 領導者建立一些特殊技巧，設計增強感覺。重新創造過去的情況，提供對衝突的意識。領導者還要確定主角沒有偷懶，當其他成員分享在心理劇的感覺時，成員必須製造心理劇的材料，成為主角時要引導他們自己的心理劇。 領導者可以依據某些跟存在有關的物件來架構團體，如自由、責任、焦慮、罪惡感。分享團體此時此刻，成員有責任決定他們想要探討的議題和團體方向 領導者提供非常少的架構跟方向。成員在這有完全的能力去找出有意義的方向，要能幫助大家往架構的結果去進行。 領導者有責任去意識當下為中心的經驗，並使用這些經驗在團體活動中，領導者也必須將一些架構帶到團體來，經由介紹適合技巧來強調情緒。成員必須主動闡釋自己的感覺。 強調平等的關係，領導者與成員間責任是相互分擔的，而且是由契約明訂出來的。成員跟領導者將他們要改變的行為以及探討的議題明定在契約上。 領導者有責任主動教導團體進行之間就準備好活動。成員被期待要主動實行在團體中所學於自己日常生活中。 領導者有責任挑戰成員錯誤想法的行為。有架構的領導團體，讓成員可以有架構的做一些改變。成員有責任攻擊自己以及其他成員挫敗的想法。成員被期望面對自己在團體之外一些問題，認真的改變不合邏輯的想法。 領導者教導成員如何假設一些他們過生活的責任感。藉由現在的行為來架構團體，創造更多行為的改變。成員須決定一些他們想做的特殊改變，並對實行改變負完全的責任。 技巧 解釋、命徑分析、自由聯想、分析排斥性、移情分析，史無意識更有意識帶出洞察力 分析評估、探討家庭關係、最早記憶、面質、解釋、認知在架構、挑戰一人信仰、探討社會動力及一人特殊型態 自我陳述、他人主動陳述、對其他角色進行會談、自己角色進行會談、獨白、角色對換、雙重技巧、輔助自我、反應、對未來反射 強調了解，再談技巧。會借用其他治療法的技巧來獲得對案主更好地理解 著重在輔導者的態度跟行為，沒有包含很多架構跟計畫方式。主要技巧包括：主動聆聽、感覺反應、清楚分析、支持、永遠在那裡支持案主 以行動為主的技巧被運用到，以增強獨特的經驗並意識到現在的感覺為主：面值、空以、對話遊戲、繞圈子、輪流對話、換想法、「互換」過程、演練技巧、誇張行為、跟感覺同存在、跟自己對話、跟其他特殊的人對話、夢想自己在工作。    以實驗讓成員有能力意識到自己身體的緊張狀態 手稿或問卷分析條例、探討早期不連接性、決定、遊戲、生活地位、家庭模式、角色扮演、架構分析 基於行為與學習的準則。著重在行為的改變，認知的在架構。技巧包括：實地性系統減敏感法、必塞療法、嫌惡療法、自我肯定訓練、自我幫助技巧、增強輔助方法、行為研究、訓練、定模、反映、用來挑戰極改變認知的過程與方法。 主動的教導。指導、角色扮演、行為探討、家庭作業、訓練主張 各技巧都會使用，角色扮演、面質、模式化、幽默地使用、對照、對行動的特殊計畫 增進多元文化諮商的貢獻 家庭動力對少數民族團體諮商有益，co的儀式會使期望有專業距離的cl更有共鳴。對抗據了解內在動力、環境壓力也有幫助 文化是一種推論生活意義的方向 害羞個案可以此自我表達。導演製造一種場景，讓成員由文化敏感度來幫助瞭解文化對自身的影響。經由條列及法令，沒有講話的案主有其他溝通方式。 了解個案的現象世界，包括文化背景。這架構引導成員在一個受壓迫的社會中擁有能力的地位，也幫助成員在他們文化真實社會中檢視他們可以做改變的選擇性。 rogers對打破文化藩籬和打開文化種族間的溝通做了很大貢獻。主要強調尊重案主的價值觀，主動聆聽，接受不同意見，不批評別人的態度、了解，讓案主決定他們想發展的議題，尊重種族多樣性。 著重非語言表達自己，用這種方式跟超越文化之外的訊息做連結，很多技巧來跟案主互動。 條約上的方式像一個安全警衛，打擊治療師欺騙行為，因為治療師欺騙行為有時無法跟案主價值吻合 著重行為非感覺。可以跟很多文化相符合，輔導成員學習實用的技巧，在教育上教導成員集中在團體上工作，強調自我管理策略。 提供很多方式探討一個人的信仰，辨別那些沒用的價值觀，著重在理性跟理智上，讓很多案主較能接受，對他們專注在教育及學習過程中，也避免精神病的發生。 著重成員評估自己行為，包括如何應對自己文化。經由個人評估可以決定到底對自己需求與要求有多少滿意度。可以保存自己種族特色及綜合社會上實際價值觀點中找到平衡點。 對多元文化諮商的限制 針對洞察力、精神內部動力長期治療，案主通常喜歡學習應對技巧。內在專注會與文化價值觀衝突 家庭背景會跟不相連的文化衝突，co需確定成員所期望目標與團體所期望目標相符，成員目標要有極大尊重 對某些案主來說，精神發洩方式比較有威脅性，如要表達心中感覺、在現在處理過去問題。在別人面前表達緊張情緒也需留意處理。 價值觀包括個人化、自由化、自律性、自我了解，通常跟文化價值觀衝突，因為文化價值觀強調是集體主義、尊重傳統、服從權威、相互依靠。 若成員希望可以跟很有智慧的領導者學習及即時回答，卻面臨到領導者沒有任何方向跟架構，比較不被案主接..