主題:學科界限


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  一、學科界限   從學科各自分立、界限模糊到超越學科範圍的連續向度來看(圖1),統整的類型可分為單一學科的統整、跨學科的統整、科際融合的統整、超學科的統整。   (一)單一學科統整   係指學科內的個別統整,例如將「國語」科內容相關的某幾課加以統整,設計為較大的學習單元。或者以多元智能的概念,將學科內容設計為統合式的學習活動(郭俊賢、陳淑惠譯,1998)。   (二)跨學科統整   跨學科統整係指學科間的統整,但仍維持分科教學,即所謂的「聯科教學」(又稱「李南國教學法」),採取大單元設計教學的精神,以某一科的單元主題為中心,其餘學科則配合教授相同的或相關的主題,使各學科的教學內容獲得連結(曾祥蘭,1992)。   跨學科統整可分為兩種:(1)平行學科(parallel disci-pline),各科教師間則以相關的主題相互配合;(2)多元學科(multi-discipline),各科間針對共同主題設計教學內容。   (三)科際融合統整   係指打破原有學科界限,設計統整的學習內容。例如國小的社會科,就是融合歷史、地理、法律、政治、社會、經濟、心理等學科。真正的融合課程應是有機的統合,而不是內容的併列混合。   若將把許多科目依性質分為數個「領域」,例如把學校課程分為語文、社會、自然與科技、健康與體育、藝術與人文等學習領域,並使每個領域內之教材內容擴大,並力求領域間的統整,即構成另一種科際融合---廣域課程。   (四)超學科統整   即統整的範圍不以學科為限,擴大到兒童的的生活世界、興趣和需求,設計主題讓兒童進行探索。例如「統整日」(integrated day)或「完全方案」(complete program)。

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