主題:學習遷移理論彙整

 1071107 有關學習遷移的理論（一）、形式訓練論（formal discipline theory）1.形式訓練論是遷移理論中最早提出的，其主張心智是由觀察、注意、區辨和推理等官能所組成，這些官能可透過如肌肉般的訓練方法增強，當相同領域的官能被增強後，自然會產生遷移，例如棋藝訓練將有助於電腦程式的撰寫。 2.人的心理活動由許多不同的官能所組成，若某一部份經特別訓練，其強度與功能就會格外發達。此理論影響到近代心理測驗對能力測驗的看法。 （二）、同元素論（identical-elements theory） 1.Thorndike（1903）提出了同元素論（identical elements theory），認為遷移的理論是基於刺激與反應之間的共同元素，一個學習之所以能助益另一個學習，乃是因為兩學習間具有相同的元素。個體在某項刺激情境中學到的聯結，將有助於在其他類似情境中學習新的刺激反應聯結，但只有在兩種刺激情境中有共同元素時，才會產生學習遷移。-->加法有助於乘法練習 2.桑代克認為新舊學習間相同元素越多，學習遷移效果越好，故學校教材必須盡量和未來生活相配合。 （三）、轉換論（Transposition theory） 1.完形心理學家認為一個學習之所以對另一個學習有遷移作用，主要是由於兩學習間有類似的型態或特徵，使得學習得以轉換。他們認為遷移的發生是透過整個結構的轉移，關鍵在於兩情境間具有共同的樣式、形貌或關係，而非相同元素的零碎共享。如果兩學習間的整體型態或特徵越相似，則將會有越多的遷移，和同元素論的主張最大的差異在於，轉換論強調所有元素組織成的整體關係，因此，轉換論也稱為關係論（relationship theory）。 -->教育即生活，教育本身就是一種生活的歷程、球場如戰場 2.完行學派認為學習遷移來自兩學習兼有類似的型態或特徵。（取大陸新娘，同文同種） （四）、基模理論基模理論最早由 Piaget 所提出，依據 Piaget 的基模理論及發展階段論，在同一發展階段的表徵形式，兒童可以輕而易舉地透過同化作用產生遷移，但對較高階段的表徵形式則難以產生遷移。近代心理學者家修正 Piaget 的基模論，認為基模是由經驗歸納而來的抽象化階層組織，它提供了一個概念的骨幹架構，使得某一特殊事例能夠透過例示與預測而進行遷移。基模論假定遷移類化是依賴去獲得一個抽象的心智表徵，而該表徵是以基模的形式呈現並且分派這其間的關連，此關聯為一個跨各種情境都不變的架構。 （五）、訊息處理論訊息處理論認為心智猶如電腦，學習主要是透過編碼、儲存、檢索、以及後設認知的監控等歷程來運作，而學習遷移的機制也與這些歷程有關。 （六）、認知變通論認知變通論是由情境/實用社會歷史主義的學者所提出。此派學者認為遷移是社會性的，遷移的發生基於情境間某些供給與不變的條件，而影響遷移的主要因素則是「變通性」。所謂變通性是指個體是否能將先前知識表徵變通於記憶之中，以及是否能變通地支配或控制這些表徵。認知變通論主張以變通的表徵取代單一的、嚴苛的和套裝的知識表徵，以敏感的情境基模取代預先套裝好的基模，以多種基模的集聚取代單一基模的選擇，以高度相互連結的知識表徵，取代高度劃分的知識表徵，著重情境脈絡的學習與影響。 （七）、共原則論（generalization）=類化論 1.賈德提出 Judd，強調經驗中學到的原理原則，是形成新學習情境中產生遷移的主要原因。  此一理論的先覺條件：學習者在舊學習中心須學到並了解原則，始能對新的學習產生遷移作用。 -->強調經驗情境的瞭解，以及學到的原理原則 2.賈德認為學習者必須有把原則做類化的能力，類化能應用至與該原理原則類似的情境中，此能力和年齡及認知有關。 （八）、能力論(Competency theory) 1.學習遷移來自能力的增加 （九）、認知結構說（不知與第六個是否相同） 1.學習遷移來自學習者原有認知結構..