主題:學習遷移相關理論


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形式訓練論 (from官能心理學) 其主張心智是由觀察、注意、區辨和推理等官能所組成,這些官能可透過如肌肉般的訓練方法增強,當相同領域的官能被增強後,自然會產生遷移,例如棋藝訓練有助於電腦程式的撰寫。 發展完善的官能,就具有一種普遍遷移的能力。這種能力就可解決與其性質相屬的一切問題。如此說來,教育的目的既非知識的傳授,也非習慣的養成,只是形式的訓練而已。   同元素論 (by 桑代克) 遷移的理論是基於刺激與反應之間的共同元素,一個學習之所以能助益另一個學習,乃是因為兩學習間具有相同的元素。 舊學習之所以對新學習有遷移效果,主要是新舊兩種學習情境中具有相同的元素;相同元素愈多,遷移份量愈大。   共原則論 (美國心理學賈德Judd所倡) 經驗中學到的原理原則是形成新學習環境中產生遷移的主要原因。 此一理論的先覺條件:學習者在舊學習中心須學到並了解原則,始能對新的學習產生遷移作用。   例如:「教學生學會如何釣魚,而不是給學生於吃」 轉換論 (完形心理學家所倡議) 轉換論也稱為關係論(relationship theory) 強調整體型態,各元素本身不是重要的,最重要的是所有元素組織成的整體關係。。   一個學習之所以對另一個學習有遷移作用,主要是由於兩學習間有類似的型態或特徵,使得學習得以轉換。他們認為遷移的發生是透過整個結構的轉移,關鍵在於兩情境間具有共同的樣式、形貌或關係,而非相同元素的零碎共享。   和同元素論的主張最大的差異 元素論只是強調兩次學習所包括元素是否相同,是一種分析的看法(球場如戰場-球員與將士) 轉換論強調所有元素組織成的整體關係,(球場如戰場-認為兩者具有同樣的型態;即擊敗對方的團對合作精神與技術的綜合運用是一樣的)   能力論 (Klausmeir)   舊經驗能否幫助新學習,從能力的觀點看,將基於: (1) 新學習需要些什麼能力。 (2) 舊經驗中已到了些什麼能力。 (3) 按該法,顯然是偏重於垂直遷移的解釋。

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