主題:布魯姆 (Bloom) 認知領域教育目標分類

布魯姆 (Bloom) 等人於1956 年發表認知領域教育目標分類法，克拉斯霍爾(Krathwohl) 等人於1964 年發表情意領域教育目標分類法，辛普森 (Simpson)則於1972 年發表技能領域教育目標分類法，內容如下述： 一、認知領域 (Cognitive Domain) (一)目標範圍：包括所有對人事物的記憶、思考、辨認、運用等。 (二)目標層次：Bloom等人 (1956) 將教育目標的認知領域分成基本知識記憶及較高層次的智能與技巧兩大部分，而目標採用名詞詞態來說明，合計為6 個類別。 1.基本知識記憶：屬於記憶力的表現，為知識 (Knowledge) 層次。  2.智能與技巧：屬於批判性、反省式或問題解決的思考能力。又可區分為理解(Comprehension)、應用 (Application)、分析 (Analysis)、綜合 (Synthesis)、評鑑 (Evaluation) 等五個層次。 二、情意領域 (Affective Domain) (一)目標範圍：包括態度、興趣、信仰、價值觀及情感上的風格。 (二)目標層次：克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 將情意目標分為接受 (Receiving or Attending)、反應 (Responding)、評價 (Valuing)、重組 (Organization)、形成品格(characterization by a value or value system) 等五大階層，此分類是連續、螺旋型的結構，較低層次是單純、具體而特殊的行為，層次越高越屬於普遍、抽象、一般化的行為。 情意 (Affective) 是一種心理狀態或情緒傾向，可能是正面讚許的態度表示，也可能是負面反感的反應。在教學目標的三種領域中，情意領域是屬於最抽象表達。 三、技能領域 (Psychomotor Domain) (一)目標範圍：包括具體可見的外在表現動作或行為。 (二)目標層次：辛普森 (Simpson) (1972) 將技能領域教學目標分為感知 (Perception)、 準備狀態 (Set)、引導反應 (Guilded Response)、機械化 (Mechanism)、複雜性的外在反應 (Complex Overt Respone)、適應 (Adaption)、獨創(Origination)等七個層次。

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