主題:微調重點


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微調重點  一、學習階段的調整 (為符合現場教學實況 ) 學習階段由三階段調整為四階段。(一、二年級為第一階段,三、四年級為第二階段,五、六年級為第三階段,七~九年級為第四階段) 二、將「文體」一詞,改為「文章表述方式」 一篇文章不一定能單純界定為某種文體,可能同時有許多文體夾雜,避免文體與文類混用,故將文體更改成文章表述方式,另特別將文類(詩歌、散文、小說、戲劇)相關能力指標區分出來。   三、用語名稱的改變 「國語」「國文」調整為「華語」「華文」 「中國文字」改稱「漢字」;「中文」改稱「華語文」;「古今中外及鄉土(台灣)文學」改為「國內外具代表的文學」。 四、明確標示第四階段文言文所佔之比例 第三階段(第六學年)漸次融入文言文,第四階段應逐年調整文言文所佔之比率(第七學年10%-20%、第八學年20%-30%、第九學年25%-35%)。 五、強調當代議題與語文重點 增加「應結合學生的生活經驗及當代議題」(如海洋、生態、性別、族群等)及「不同文類」(如詩歌、散文、小說、戲劇等),並兼顧各種文章表述方式(如:敘述、描寫、抒情、說明、議論等)。 六、評量範圍增加課外閱讀 「課外讀物得自第二階段開始,列入學習評量範圍」。 除了「閱讀能力」的培養,「良好閱讀態度」與「正確閱讀習慣」的建立,更是國民中小學關鍵時刻所應重視的課題。   投影片1

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關鍵字:一篇文章不一定能單純界定為某種文體,可能同時有許多文體夾雜中國文字」改稱「漢字中文」改稱「華語文古今中外及鄉土(台灣)文學」改為「國內外具代表的文學」。 學習階段由三階段調整為四階段學習階段由三階段調整為四階段。(特別將文類(詩歌、散文、小說、戲劇)相關能力指標區分出來。第三階段(第六學年)漸次融入文言文評量範圍增加課外閱讀