主題:情境教育

情境教育 語調聽覺法十分注重情境方面的教學，包括地點及人物等，讓孩子在輕鬆自然的遊戲情境下學習，因此，在教學者在進行活動時，要儘量誘發孩子發音，切勿急於糾正。首先，教學者讓孩子帶耳機連接聽輔儀，以孩子熟悉的情境，例如以家庭或親人為主題，誘發孩子的情緒，促使其發聲。教師可以先自言自語，透過玩具，用表演的方式，無須加描述性的註解，操作給孩子看，然後漸漸地誘發其發出聲音。這時切勿對孩子的發音做任何的矯正，以免孩子裹足不前。   古伯里納教授最初是從事法語教學的工作，從教導外國人語言的過程中，使他留意到語言聽取與表達的相關性，進而對聽障者的習語產生興趣，於是把教外語的一些原則轉而用來教導聽障者（陳小娟，民72）。聽輔儀（SUVAG）就是在這段期間研發出來的一種助聽儀器，共有五種類型，最常使用的聽輔儀是一號和二號，分別用於團體與個別教學。其他尚有三號（SUVAG Lingua），是用來矯正正常人學習外語之用的外語團體聽輔儀；四號，是外語個人用聽輔儀；五號，即葛氏迷你助聽器，也就是一號聽輔儀的簡單型式，此型提供家長在孩子三歲之前幫助其發聲。   兒歌教學： 在進行兒歌教學時，老師可以自編或採用坊間流行的兒歌或童謠來做為說話練習的材料。這些材料，其歌詞中最好能夠配合特殊的韻腳與節奏，如此一來，將可加強聽損兒童說話的流暢性與聽覺記憶   肢體韻律教學 肢體韻律教學的目的在於達到身體的和諧以及發展聽覺說話和語言。在進行身體的律動時，教師適宜用低頻率的韻律和音調來傳送訊息。藉著對身體大動作緊張度的控制，達成孩子對構音器官小動作緊張度的控制，例如身體向上，因對抗地心引力的緣故，所以緊張度高，適合在進行發高頻音的活動時進行。相反地，當肢體的動作向下，肌肉放鬆，緊張度降低，則適合發低頻音。值得一提的是，肢體動作的形式並不重要，重要的是內容（亦即運用觸覺、聽覺、視覺、前庭、手指的緊張度….等多重感官）。此外，運用身體動作糾正發音，會使聽損兒童以為教師是在做遊戲，而不是在更正他的語音。