主題:情意領域的教學目標 ─ 反應層次

http://stacey77230.pixnet.net/blog/post/52828484-%e6%83%85%e6%84%8f%e9%a0%98%e5%9f%9f%e6%95%99%e5%ad%b8%e7%9b%ae%e6%a8%99%e2%80%94%e5%8f%8d%e6%87%89%e5%b1%a4%e6%ac%a1   情意領域的教學目標－反應 反應(responding)：在此階段，學生並不只接受現象或刺激，而靠學生自主意志，對於刺激有所積極反應。 依順反應 (aquiescence in responding) 我們可以用依順、順從、服從、默從等字眼來代表這項行為。正如這名詞字義所指，這項行為仍然含有被動的意思。學生對於刺激，做被動的依順反應。當然「依順」總比「服從」要稍微「自動」些，無論如何在「依順反應」行為，學生對於刺激雖然確實有具體反應，但學生並不完全認為必須那樣反應。 【例 1】閱讀教師所指定的書或資料。 【例 2】遵從實驗室守則。 自願（願意） 反應 (willingness to respond) 本項的特點就是「自願」，也是說學生對於刺激，能自動地、心甘情願的反應。並不像依順反應，只因怕受處罰而不得不反應。這是出於自己意願，自動合作的反應。 【例 1】自動閱讀教師所介紹的書籍或資料。 【例 2】積極參與班級討論活動。 滿意（樂意） 反應(satisfaction in respond) 屬本項的行為，不只是自動、自願的反應，而且會使學生因而產生滿足的感覺，也是情緒上快感的行動，但並沒有任何價值判斷，可說是「滿意順從」。 【例 1】為自己的興趣或消遣自動找教師所指定以外的書來閱讀。 【例 2】樂意幫助同學寫作業。