主題:慎思模式
課程慎思的內涵和特質: 1. 慎思是一種訓練有素的對話藝術,是一個做決定的過程。 2. 解決課程問題需依據手段和目的之間的交互作用, (1) 必須有答案:開學一週前向教育局提出學校課程計畫。 (2) 作決定依據的基礎不明確。 (3) 必須考慮已經敎了什麼,隨時重新做決定。 (4) 每一間教室都是獨特的,老師必須在獨特的環境做決定。 (5) 每一個主權者都有不同的要求,課程目的常是對立的、需妥協。 (6) 行動以後產生的結果無法預測。 (7) 教師行動的合理化,不在行動本身,而是我們期望的目的。 3. 慎思不是課程理論家設計、發展課程的奧秘模式,而是教育者解決問題的實際方式。理論和教學實際有很大差距,理論源自於心靈狀態(state of mind)實際問題源自於事物狀態(state of affairs)。 4. 課程是複雜的,需利用折衷的藝術。課程慎思需問題中心解決問題。 5. 慎思是一個過程,老師會「發現」自己和同事之間的價值不同,其成敗在人的品質而非技術的熟練。創造出培養謙卑、耐心、勇氣十足、誠實的情境。 6. 共同元素(commonplaces) 7. 課程慎思是實際問題,做決定的過程,價值導向的,道德的過程。 8. 衝突是驅動慎思的引擎,而方案是油料。 三、 課程慎思與課程領導: 1. 課程慎思是進行現實社會的建構過程,充滿衝突與利益糾葛。 2. 慎思不是線性的,要考量各種選項,多元的觀點產生衝突,慎思往往曠日費時,時間是影響慎思的重要因素,因此要預留時間作業。 3. 課程慎思是否能復活,決定於公共利益的慎思是否能復活。
關鍵字:
慎思模式 、
、
課程領導