主題:應用行為分析法

  應用行為分析法(ABA)簡介 康复教育　　加入时间：2006-2-12　　admin　　点击：673   应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。 應用行為分析法自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。 在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。在莫莉思1993年寫的《讓我聽你的聲音》書中，講了一個有兩個孤獨症孩子家庭，矯治孩子的方法。 他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章後決定按照他的方法建立家裡的強化訓練項目。 他们的结果显得十分成功。他們的結果顯得十分成功。 因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。因此現在美國很多家長和專家都在討論這個教法。 罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。羅瓦思在1981年的書闡明了他的方法。 孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。孩子的訓練一般是在他三歲半前開始的。 每周在家里有三十到四十个小时的训练。每週在家裡有三十到四十個小時的訓練。 就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。就是每星期５—７天的訓練，每天４—６個小時（都是一對一的）。 这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。這種時間安排不是絕對的，主要是要按照各各兒童的需要調整。 一次训练平均２—３个小时（包括休息）。一次訓練平均２—３個小時（包括休息）。 每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。每個項目（５分鐘左右）結束之後要休息１—２分鐘，每小時也讓兒童休息１５分鐘，那時候他可以自己玩，吃零食，看錄像，等活動。     开展一个应用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参与？ 開展一個應用性行為分析法（ABA）訓練計劃需要哪些人參與？ 在美国一般来说要组成一个“治疗组”。在美國一般來說要組成一個“治療組”。 这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。這組有至少三個人，這樣可以保障他們一周的工作的時間加起來可達到３０—４０小時。 通常参与的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。通常參與的人員是學教育學或心理學的大學生或研究生，但有時也可以請親戚來幫助。 如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。如果這些人願意作志願者當然最好，但是常常找到的是要打工的學生。 家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。家長也是這個組的成員，但是不一定是直接來充當一對一的教師。 也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。也可能，家長自己先學會這種操作技能，再教給請來的老師，他的角色是參加每周治療組開會。 最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。最好是，能先請專家來，一起設置一些合適的項目，幫所有訓練人員（家長和其他老師）都掌握同樣的方法。 如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。如果沒有這種專家，家長可以自己通過看了書，了解了方法以後，就開始做。 一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。一個人只要有興趣，有積極性和能夠堅持就可以學會這個方法。     这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用应用行为分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）来教孤独症儿童。 這幾年來在美國越來越多學校，機構和家庭都選用應用行為分析法（AppliedBehaviorAnalysis,ABA）來教孤獨症兒童。 教学、训练的方式叫回合式教学（Discrete Trial Teaching）。教學、訓練的方式叫回合式教學（DiscreteTrialTeaching）。 这种DTT是一种具体的训练技术。這種DTT是一種具體的訓練技術。 它主要具有以下特点：它主要具有以下特點：  ①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；①將每一項要教的技能（skill）分成小的步驟，然後一步步地練習；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；②強化性（intensive）教學，反複訓練每個步驟； ③使用提示帮助孩子做出正确的反应；③使用提示幫助孩子做出正確的反應；④使用强化物及强化手段。④使用強化物及強化手段。 为什么叫回合式教学（DTT）呢？為什麼叫回合式教學（DTT）呢？ 这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”，每项“操作”都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：這是因為這樣的教育過程包括著多種“操作”，每項“操作”都有明確的開始和結束，具体過程是由三環節組成： ①给孩子发出指令或要求；①給孩子發出指令或要求； ②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；②促使孩子對指令或要求的回答或作出反應；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。③結果（對孩子的反應強化或提示加強化）。 一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。一個操作的這三個環節完成後，稍微停頓後再給出下一個指令（開始新的操作）。     孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。 孩子必須先學會每項技能的第一步，才可以開始學第二步。 可以把技能分成很小的步骤，这叫《分解目标》。可以把技能分成很小的步驟，這叫《分解目標》。 比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。比如，要教孩子學習洗手就有好幾個步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關水，把手擦乾……。 再比如，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。再比如，要較孩子學會配對物品或圖片：先要教他學習相配一模一樣的物品。 先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然後把一支同樣的杯子給孩子，並說：“把它放在一樣的東西旁”（配對）。 在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”（下面还将仔细介绍）来促使孩子正确反应，完成要求。在這個過程中一定要使用“提示”和“強化”（下面還將仔細介紹）來促使孩子正確反應，完成要求。 学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。學會了這第一步之後，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個球），孩子就須在擺放之前辨別和區分。 由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。由於孩子已經練習過前面的內容，第二步就會容易一些。 ABA把每项技能分成很小的步骤练习，就是为了使孩子在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。ABA把每項技能分成很小的步驟練習，就是為了使孩子在學習中更容易得到成功，盡量使他們在學習過程中減少挫折感。 一、倒返實驗設計    （一）A-B設計：基準線階段－實驗處理階段   ＊ 優點：1.容易排除時間變數的影響   2.較符合臨床實際的道德考量   ＊ 限制：1.易受其他變數的影響   2.缺乏內在與外在效度   （二）A-B-A設計：基準線階段－實驗處理階段－回到基準線階段   ＊ 優點：1.能控制無關變數影響   2.能進行行為的功能分析   ＊ 限制：研究設計的目標（道德性）與實際應用（實驗設計）較薄弱   （三）A-B-A-B設計：基準線－實驗處理－回基準線－再給予實驗處理   ＊ 優點：1.研究終止於實驗階段較能減少倫理問題   2.有效提升實驗的內在效度   ＊ 限制：研究設計的目標（道德性）與實際應用（實驗設計）較薄弱     二、多基準線設計    （一）跨行為的多基準線設計：基線期－處理期－維持期－追蹤期   ＊ 優點：可同時監視介入反應的類化和維持階段的進程   ＊ 限制：1.行為目標不易設定 2.執行困難 3.會有學習倒退的道德問題    （二）跨受試的多基準線設計：基線期－處理期－保留期   ＊ 優點：適合教育情境使用   ＊ 限制：1.受試者不易設定 2.執行困難    （三）跨情境的多基準線設計：   ＊ 優點：適合教育情境使用   ＊ 限制：1.情境不易設定  2.執行困難   三、逐變標準設計：基線期－處理期     ＊ 優點：1.目標簡明易實施  2.適用於塑造行為方案    3.適於適應行為及不適應行為改變  4.無須倒返基線期受試壓力較少   ＊ 限制：時間因素的影響