主題:懷德海提出教育節奏論

※懷德海提出教育節奏論： 教育目的在刺激與指導自我發展，應循著學生心理與生活的節奏進行施為，要求學生應該在適當時間，即智力發展的適當階段，學習不同學科，並採取不同學習方式。稱之為節奏，正顯示出人類心理發展的循環性與重複性， 而這些重複在每個循環中總有差異，且每一循環時期為下一發展循環之基礎。 1.浪漫階段（the stage of romance）：0-12歲，小學教育，學生心靈是自由自在的，每個觀念對學生而言都有無限寬廣的意義。 2.準確階段（the stage of precision）：13-18歲，中學教育，學生對知識學習已能逐漸建立體系與秩序，能運用既定分析方法處理新事實。 3.概括階段（the stage of generalization）：18-22歲，高等教育，學生能藉由觀念的配合，再回到浪漫時期的自由自在，且能運用準確時期學得的原則來處理問題 ※休謨(Hume) 感覺印象是知識唯一可靠的來源，對於感覺以外的實體我們一無所知，對於能夠獲得不依靠經驗的必然知識，持著懷疑的態度。休謨在分析因果觀念時，提出對歸納法的責難，他說「過去」所給我們直接而確定的經驗，只限於我們所認識的那些物項與認識發生的那個時期，但是這些經驗為什麼可以擴展到「將來」，並且擴展到我們所見的相似的物？我們又如何從個別的已知事例論及到未知呢？這一直是休謨所堅持質疑的問題，人們稱為「休謨問題」。同時，這也是直接涉及到歸納論證的有效性問題。