主題:成就歸因論

0教甄◆教育專業科目-幼教(A)14. 一個五歲幼兒拆開聖誕禮物後發現不是她夢寐以求的冰雪奇 緣Elsa 裝，而是一本大自然百科全書。她睜大眼睛，微笑地 對父母說：「哇！這真的是我收到最好的禮物。謝謝爸爸媽 媽」。下列發展現象或理論何者最能解釋她這樣的反應？(A)情緒調節(B)心智理論(C)社會參照(D)成就歸因50教甄◆教育專業科目-幼教(C)34.下列何者理論從學習動機負面著眼，企圖探討有些學生為什麼不肯努力學習的問題？(A)歸因理論(B)成就動機論(C)自我價值論(D)需求層次論0教育心理學(A)認知論的基本假定為以下何者？(A)人是主動的(B)成就動機是由外在引發刺激(C)人無法歸因(D)學習是靠條件制約而來0教育心理學(A)24.下列敘述何者正確？(A)教師的回饋會影響學生的歸因風格(B)競爭感的體認是學生追求成就的內在動力(C)鼓勵學生抱持「避免失敗」的動機，才能讓學生感受較少威脅(D)根據動機的期待理論來看，難度較高的作業，挑戰性愈高愈有助於提升學生的學習動機。0統測◆嬰幼兒發展與保育(A)小華以前的學業成就大多維持在班上的中上程度，可是這次的月考成績排名退步許多。依據溫納 ( B. Weiner ) 的歸因理論，請問何種歸因方式對於增進小華的學習動機，最沒有幫助？(A) 自己實在不夠聰明(B) 月考試題的難度大增(C) 貪玩不夠努力(D) 沒把握的題目都猜錯了0教甄-教育心理學(C)依據溫納(Weiner)的學習歸因理論(Attribution Theory)，低成就學生常把學習的失敗歸因於：(A)缺乏能力與努力(B)缺乏努力與運氣不佳(C)缺乏能力與運氣不佳(D)缺乏努力與題目太難0臨床心理學基礎(C)37 有人說，當你發自內心相信孩子是良善的，他們就會成為良善的人。這個說法是基於下列那個概念？(A)內隱人格理論（implicit theories of personality）(B)基本歸因謬誤（fundamental attribution error）(C)自我實現預言（self fulfilling prophecies）(D)樂觀（optimistic）0教檢(教師檢定)◆教育原理與制度(A)將學生學習成就不佳歸因於其家庭文化不利，是基於所謂"文化被剝奪"的論點。這樣論斷學習成就與家庭文化之關係，較適合下列哪一種預設稱之?(A)文化霸權(B)文化再製(C)文化抗拒(D)文化認同0教甄◆體育專業(D)36. 美國教育學者Judith Rink提到影響學生行為起因的動機理論，以下何者正確？(A)Maslow & Murray的認知理論(B)Piaget的成就理論(C)Atkinson的需求理論(D)Weiner的歸因理論0教甄◆特殊教育專業(B)「歸因論」說明學生對成敗歸因解釋，會影響其動機取向，以下敘述，何者為誤？(A)學生歸因取向受到教師回饋行為影響(B)學生歸因於不穩定、不可控制的解釋，會養成習得無助感(C)成敗歸因、成就動機與學習成果之間有交互作用關係(D)影響成敗之因素採內在、可控制的解釋乃精熟取向(mastery-oriented)反應。0教甄◆教育專業科目-國小(A)63.文老師為強化班上某位學習成功學生未來對自己有更高的成就表現期望，因此在輔導過程中，想要運用Weiner歸因理論的原理，引導該位學生將此次學習成功歸因於「內在、穩定」的因素。則下列何種歸因來源最符合此一原則？(A) 能力(B) 努力(C) 學習難度(D) 運氣0教育心理學(A)教育心理學家威納(B. Weiner)以歸因論來說明學生在學校的成就行為，其中下列何者不是其所描述的高成就動機學生的特徵？(A)父母親對於其學業成就常有較高的期望；(B)較喜歡將表現的結果歸諸自身行動的情境；(C)常會將結果歸於努力；(D)會注意並反應能顯示其努力之重要性的線索。0教育心理學(A)63.依溫納(B. Weiner)的歸因理論,學生具有何種成敗歸因對良好的學業成就較有幫助 ?(A)努力(B)能力(C)工作難度(D)運氣溫納發現一般人對從事過有關成敗（如考試）的工作之後，多將自己行為結果之所以成功或失敗歸結為以下六個原因：一、能力：根據自己評估，個人對該項工作是否勝任。 二、努力：個人反省檢討在工作過程中是否盡力而為。 三、工作難度：憑個人經驗判定該工作的困難程度。 四、運氣：個人自認此次工作成敗是否與運氣有關。 五、身心狀況：工作過程中，個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效。 六、其他：除了上述因素外，有何其他事關人與事的影響因素（如別人幫助、或評分不公等)學生們對考試成敗的歸因，則多以前四項（能力、努力、工作難度、運氣）為主，而後兩項（身心狀況與他人影響）為副。我同意樓上的看法題目後面那句，具有最高的學習動機→重點若將成功的原因歸諸於能力的話，似乎較會提高學習動機(如果自己成功完成一件事，自認能力很強，那麼也就會想要學習更多東西)但若將成功的原因歸諸於努力的話，似乎會提升了自己的成就感，而學習動機雖然也會提高，但會比上述的更高嗎?(如果自己成功完成一件事，歸因於努力的話，好像是一種謙虛的表現，大部分都是因為失敗了才會歸因於努力，較少人會將成功的原因歸諸於努力)0教甄◆教育專業科目-國小(A)49. 學生會為他們的成功與失敗提出歸因理論( attribution theory )予以解釋，以下就歸因理論 的說明何者正確？(A) 當學生相信自己的行為結果是因任務難度與運氣等外部歸因( external attribution ) 時，較容易逃避自身的責任。(B) 當學生相信自己的行為結果是因努力不夠與運氣不好等外部歸因( external attribution )時，較容易負起自身的責任。(C) 當學生承認運氣與能力是內部歸因( internal attribution )時，較容易逃避自身的 責任。(D) 當學生承認任務難度與能力是內部歸因( internal attribution )時，較容易逃避自身的 責任。 第 8 頁，共 9 頁0教甄◆教育專業科目-國小(B)41. 上數學解題時，老師請小美上臺演算，但是小美就是不肯，說:「我就是不會啦！」，小美不願意嘗試，認定自 己一定會失敗的現象。根據溫納(B. Weiner)的歸因理論(attribution theory)，是下列哪一種歸因型態，導致 其容易變成「習得無助感」(learned helplessness)？(A)將成功歸因為能力(B)將失敗歸因為能力(C)將成功歸因為努力(D)將失敗歸因為努力0教甄◆教育專業科目-國小(C)根據韋納(Weiner)的成敗歸因論，以下哪一種歸因方式，比較可能提升學習動機？(A)考試成績好是我的運氣好(B)我就是笨，所以老是考不好(C)這次成績進步是因為我很努力(D)老師看我不順眼，老是給我低分0諮商的心理學基礎(原人類行為與發展)(D)28 小婷英文沒考好，她覺得這是因為自己能力差。根據 Bernard Weiner 的理論，她將自己的成就歸因於下列 那種因素？(A)外在成因（external cause）與穩定成因（stable cause）(B)內在成因（internal cause）與不穩定成因（unstable cause）(C)外在成因（external cause）與不穩定成因（unstable cause）(D)內在成因（internal cause）與穩定成因（stable cause）0教甄◆教育社會學(B)48.將少數民族的低教育成就，歸因為少數民族的低社經地位，以及社會的不平等待遇，這是屬於哪一種理論的解釋？(A) 文化斷層理論(B) 結構不平等理論(C) 文化模式理論(D) 以上皆非0教甄◆諮商輔導專業(C)B. Weiner 的成就歸因理論中「努力」是屬於那種向度因素：(A)穩定內在(B)穩定外在(C)不穩定內在(D)不穩定外在0教甄◆體育專業(A)10. 根據成就動機理論，對於高運動成就者的敘述，下列何者不正確？(A)通常採取結果目標(B)尋求挑戰(C)把成功歸因於個人可以控制之下穩定和內在的因素(D)在評價的情境表現良好0教育學程◆教育基本知識(B)1. 戴資穎優異的運動表現使她成為台灣之光，她的成就可說是下列何 種教育理論的最佳體現？(A)建構論(B)多元智能論(C)歸因論(D)人本論0教甄◆教育專業科目-國小(A)10. 近來，學校常希望藉由全體教師對於願景的討論和訂 定，凝聚共識一起努力，以提升學生學習成效，此應用 了下列哪一種理論？(A)集體教師效能感(B)責任歸屬 的歸因(C)成就動機理論(D)專業權威的發揮0教育哲學(B)33.某個學生由於校園霸凌使其安全感備受感脅，因而無心課業及學習上。此種對於學 習動機的解釋，係屬於下列何種動機理論？(A)成就目標理論(B)需求層次理論(C)自我歸因理論(D)自我效能理論0教甄◆教育社會學(A)31.下列哪一種理論對族群教育成就的歸因，比較符合多元文化教育的解釋？(A)文化差異論(B)遺傳基因論(C)社會制度論(D)文化不利論0教檢(教師檢定)◆兒童發展與輔導(A)小茵的作文分數很高，她認為是因為題目太容易且老師的評分比較寬鬆所致。根據溫納(B. Weiner)的成就歸因理論，下列何者最適合描述小茵的歸因模式？(A)穩定、外在的歸因(B)穩定、內在的歸因(C)不穩定、外在的歸因(D)不穩定、內在的歸因教育部試題疑義1.本題要選擇「最適合」描述小茵的歸因模式，題目太容易是屬工作難度的穩定-外在的歸因。班級情境中，學生對作文老師評分寬嚴的感知傾向穩定歸因，通常不致因情境而改變。本題唯一答案選擇題不適合選「C」，仍維持以「A」為答案。2.依溫納(B. Weiner)的理論，與他人有關的因素固屬外在歸因，但並非都屬不穩定歸因，其理論中就把教師偏見歸為穩定-外在-可控制的因素。歸因內在外在穩定不穩定能控制不能控制能力VVV努力VVV工作難度VVV運氣VVV身心狀況VVV其他VVV工作難度就想成考試題目的意思能力就想成天賦這兩項都是穩定不會改變的*內~能努身 *穩~能工 *控~努0初等/五等/佐級◆教育學大意(C)9 社會階層化影響教育成就的理論模式有物質條件、教育態度、價值觀念與語言類型等，上述這些因素被 歸類為什麼變項？(A)自變項(B)依變項(C)中介變項(D)背景變項0教育心理學(C)51.下列有關「歸因理論」(Attribution Theory）的描述何者正確？(A)歸因具有穩定性，通常不會因情境線索（如同儕表現、作業難度）而影響(B)歸因會影響學習者的情感，無助感就是個體做了外控又穩定的解釋，凡事無法自主決定，因此導致負面的學習行動，值得師長關注(C)青少年常會揣摩重要他人的觀點調整歸因，達到印象整飭的效果。因此表現出來的歸因，不一定完全真實反映他們對成敗的真正看法(D)歸因是針對此時此刻事件的成敗結果做解釋，與過去學習經驗較無關。0教育心理學(C)《題組一》請根據方框內的文章，回答下列問題：  史丹佛大學教授德威克（Carol Dweck）做了一個實驗，他在實驗中，讓兩組五年級生做簡單的測驗。研究人員告訴A組學生，你們答對了，因為你們很聰明。他們告訴B組學生，因為你們很努力，所以你們答對了。接著他們給兩組學生更難的考試，遠遠超過他們的能力範圍。最後，「聰明組」的孩子不喜歡這測試，也不想做更多測試。「努力組」的孩子則認為自己應該更努力，很想再試一次。 研究人員再給他們第3個測試，這次很簡單。「聰明組」孩子很掙扎，表現得比第1次測試差，但其實這兩次測試難度相同。「努力組」的孩子表現比第1次好，也比「聰明組」好。 研究人員接著告訴孩子們，他們會在另1間學校做一樣的測試，請孩子們把分數寫在紙上傳過去。「聰明組」的孩子有40%都謊報分數，「努力組」則只有10%謊報。 （出處：http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5071754）【題組】37. 關於此實驗，下列推論何者錯誤？(A)聰明組與努力組的差異，主要是來自於誘發「定型心態」或「成長心態」(B)老師是孩子的重要他人，因此提供學生的回饋對孩子有重要的影響(C)聰明組的孩子因為被回饋是聰明，因此產生「精熟導向」的成就動機(D)根據Weiner的歸因理論，歸因於「努力」是屬於內在、不穩定的歸因0教甄◆體育專業(B)27. 探討參與運動的動機有許多理論，其中有理論認為在事情未發生之前，內心會評估自己是否具備完成該任務能力和信念，為下列何種 理論？(A)歸因理論(B)自我效能理論(C)勝任能力動機理論(D)需求成就理論