主題:折衷主義學習理論

教學原理 林進財 P63-P64     折衷主義學習理論與教學   一、學習理論 折衷學習論以Tolman)為代表，認為人類學習的產生是行為與認知的綜合體·而非單一形成的。Tolman認為強化並非學習歷程必需的條件，學習是由環境與有關訊息組合而構成的（施良方，民85)。   Tolman認為個體對某種特定行為或目標物體有某種要求時，就會產生行動。折衷學習論並強調行為的整體性，行為是指向一定的目的，行為本身具有認知的性質，行為不是機械性、固定的反應，而是適應性的。因此，學習應是行為建構與認知形成的綜合·   二、學習方法 折衷主義的學習以位置學習引導個戀進行有意義的學習，將慾望或預期作為一種學習中的重要中介變量，強調其對學習所產生的作用。其次，在學習歷程中折衷主義強調潛在學習（latent learning）與信號學習理論。個體的學習受到動機與趨力的影響，剝奪（descrivation）與誘因動機（incentive）策略的運用，對學習具有正面的作用。   三、有效的學習策略 折衷主義對學習的論點·融和行為主義與認知主義的論點，認為強化並非學習歷程中必備的條件，學習是由環境與有關訊息組合而構成的·(略)   四、教學論 折衷主義學習論對教學的主要貢獻在於連結行為與求知的學習歷程―強調學習的中介變量·將行為主義與認知學習二者的優點作適度的連結，提出信號學習論，使教學者瞭解行為絕非機械性的，固定的·而是變動的(略)