主題:敎育硏究: 基本觀念與方法之分析


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敎育硏究: 基本觀念與方法之分析 作者:吳明淸P97-P99 1.多樣性概念的種類很多,但大致可以區分為兩大類:一是有關具體事物的概念,二是有關抽魚現象的概念。前者代表具體事物的通性,如「桌子」、「衣服」、「筆」等,或可稱為「物理概念」(physical concepts);後者則顯示抽象現象的特徵,如「愛」、「快樂」、「貧窮」、「墮落」等,或可稱為「心理概念」(psychologlcal concepts)”教育領域中的概念,大體也可以如此區分。譬如「學校規模」、「班級大小」、「教學設備」等,屬於物理概念;而「學習成就」、「教師士氣」、「師生關係」等,則屬於心理概念。兩類概念在教育研究中皆有其意義,不可偏廢。 2.抽象性基本上概念是抽象的、因為所有概念都已超越了特定的單一對象,而成為一種共通性的代名。所以,當「教師」或「學生」作為概念時,不再強調具體的、個別的教師或學生,而是代表一種「身份」或「關係」;「教科書」作為一個概念時,已不再指稱某一本或某一種教科書,而是代表具有某種特殊用途的書籍,因此這些概念都是抽象的。概念的抽象性使人的思考得以超越個別事物的限制,而作普遍的解擇。 3普遍性概念的普遍性來自其抽象的性質。當我們說「教學方法要適應學生能力」時,「教學方法」這個概念指的是各種教學方決,而非特定型式或特定用途的教學方法,而「學生能力」這個概念,也涵蓋了各種學生能力·並非單指某一個學生或某一種能力。 4.層次性概念的形成基本上乃是辨別並區分事物異同的結果。「學生」這一個概念乃是歸納「學生」的共同性,並區分「學生」與「非學生」的差異性而得;「資賦優異學生J這一個概念則是先區分「學生」與「非學生」、然後再區分「資優生」與「非資優生」而形成。因此,「學生」與「資優生」這兩個概念就有層次之分。「學生」是「上位概念」,「資優生」則是「下位概念」。通常下位概念的共通性比上位概念的共通性多,應用的限制也較大。此一特性在有關分類(classification)的思考時宜特別注意。 5.複合性概念具有複合性,所以兩個或兩個以上的單一概念可以結合成一個較為複雜的概念。譬如,「木造平房」就是一個複合概念,包含「木造」與「平房」兩個概念的特徵。再如「教育研究」,也是一個複合概念,包含「教育」與「研究」兩個概念的特徵。雖然兩個單一概念的複合未必是兩種特徵的相加,但如不兼顧兩個概念的特徵來解釋所複合的概念,則常偏蔽而不正確。 6.工具性概念之所以重要,..

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