主題:教學校正模式


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    高    ↑    活   動   難   度    ↓    低   全部活動——教學校正程序     全部活動——教學提示程序     單一技能——教學校正程序     單一技能——教學提示程序   快    ↑ 進 步 速 度 ↓ 慢   學生進步速度快,就往上調整;如果學生很難學會,就往下調整。   例一: 假設你正在教十歲的潔希卡自己進食,你與OT決定用有把手的湯匙,他會較容易握住。你使用單一技能—教學校正模式策略開始教她從碗裡舀起半匙的食物送到嘴裡。她的表現低於你的失敗標準,你決定改變到單一技能—教學提示模式,以身體引導提示每次的反應。她很快改善其表現,且你能系統化地褪除提示。   例二: 另一個學生,湯姆,你使用全部活動—提示程序,提示他按每個步驟清掃廁所。短短數天的教學之後,很明顯地你不需在每個步驟提示他。你移到全部活動—校正程序的策略,並發現湯姆能在你的最少協助之下表現得令人滿意。   資料來源:李淑貞(1997)。中重度障礙者有效教學法。台北:心理 【感謝阿摩教師測驗的某位老師所提供分享】

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