主題:教學校正模式

    高    ↑    活   動   難   度    ↓    低   全部活動——教學校正程序     全部活動——教學提示程序     單一技能——教學校正程序     單一技能——教學提示程序   快    ↑ 進 步 速 度 ↓ 慢   學生進步速度快，就往上調整；如果學生很難學會，就往下調整。   例一： 假設你正在教十歲的潔希卡自己進食，你與OT決定用有把手的湯匙，他會較容易握住。你使用單一技能—教學校正模式策略開始教她從碗裡舀起半匙的食物送到嘴裡。她的表現低於你的失敗標準，你決定改變到單一技能—教學提示模式，以身體引導提示每次的反應。她很快改善其表現，且你能系統化地褪除提示。   例二： 另一個學生，湯姆，你使用全部活動—提示程序，提示他按每個步驟清掃廁所。短短數天的教學之後，很明顯地你不需在每個步驟提示他。你移到全部活動—校正程序的策略，並發現湯姆能在你的最少協助之下表現得令人滿意。   資料來源：李淑貞(1997)。中重度障礙者有效教學法。台北：心理 【感謝阿摩教師測驗的某位老師所提供分享】