主題:教師效能訓練模式的應用

陳白汶 國三上 (2012/03/08 23:33):讚6人讚!(A) J. Dobson「人性本惡，支持懲罰」 (B) 高登提出教師效能訓練模式(Teacher Effectiveness Training)。主張為C選項的描述。Gordon是「效能訓練機構」的創立者。他的名著＜教師效能訓練＞（Teacher Effectiveness Training，T.E.T.，1974）是把效能訓練技能應用到學校教師上，結果功效卓著，大受歡迎，其訓練教材被採用為全美各級學校在職進修訓練的藍本。其基本理念於下： （一）以學生為中心的教育理念 教師效能訓練模式引用Rogers的「當事人為中心治療法」的理念，認為學生本身具有自我成長的潛能，只要教師能給予關懷、接納與支持的環境，學生就會自發地發展成長。 （二）和諧氣氛下的師生良性溝通 學生的不當行為，須在教師建立的和諧氣氛下，學生能夠表達內心感受及問題所在，教師從旁協助，由學生自己去解決問題，學生受到教師真誠的感動，就會改過向善。  （三）反對使用賞罰 高敦認為兒童若長期生活在懲罰的威脅或獎賞的制約中，其中人格發展將會受到阻礙，而停留在嬰兒期中，永遠不能長大，因其少有機會去為個人的行為負責任。 （四）釐清問題的歸屬 當問題產生時，若教師無法認清此問題屬於哪一方，則往往會妨礙師生間良好的溝通。有關班級經營問題要釐清是教師的問題或是學生的問題。 在班級經營的應用： （一）學生問題的處理 有些學生常因本身的心理或生理問題所困擾，造成上課無法專心，這是屬於「學生問題」，教師則要從旁協助，使學生能自己解決問題：1.避免使用「指導式的語言」（directive statements）－在師生溝通過程時，教師若使用「指導式的語言」，將會成為師生溝通的絆腳石。2.使用「聆聽」技能－幫助學生解決問題，除了去除溝通障礙外，接著就是要運用聆聽技能。 （二）教師問題的處理 高敦建議採用「我的訊息」（I-Message）策略。其組成有三部分：1.教師對學生不當行為，做不帶責備的描述。2.陳述該行為所造成的具體後果。3.教師表示自己對該行為的感受。 （三）衝突解決 當教室發生師生衝突問題時，高敦建議使用「無人輸」，亦卽為「雙贏」，其策略如下：1.確認問題－利用「積極聆聽」技巧及「我的訊息」，去澄清問題癥結。2.想出可能解決的辦法－師生腦力激盪，對可能解決問題的方案盡量提出，對任何方案都不加以評價。3.評估解決的辦法－對於各解決方法深加評估其可行性。4.選擇最佳辦法－根據其可行性選出最佳方案。5.實施選定的方法－規劃實施方法後，卽付之實施。6.實施後的評估－解決方法實施後，應定期作結果的評估，若成效令人不滿意，則需回復先前的步驟找出原 因；如仍無起色，則需用其他的解決方案，重複第三個步驟。 (C) 依照美國教育心理學家庫寧(Kounin, 1970)二十多年的教室觀察研究發現：會運用「同時處理」技巧的老師較能注意教室較廣層面，也比較能夠「掌握全局」。掌握全局即洞悉能力，教師隨時瞭解教室內每個學生的行動。同時處理即兼顧能力，能同時處理教室內不同事務。兼具這兩種行為特徵的老師，善於教室管理，能培養全班學生學..