主題:教師發問技巧


想要觀看完整全文,請先登入

關於 “問問題 ”的分類 這個類別的判斷規準有二: (1) 教師所發問的問題,其功能在於改變談話的內容到下一個階段,或是導入一個新的問題元素,或是包含著教師認為重要的一些想法。 (2) 教師的行為表現企圖獲得一個答案(此處的「行為表現」包括教師使用姿勢語言或敘述句,而不是使用問句)。 不是所有的問句都歸為第四類,下面是一些例外: (1)  如果教師的問句是接續著學生之前所顯露出的情感,則應編碼為第一類【接納學生的情感】。(例如:教師說:「假如你變得非常激動,你想這會影響你的表現嗎?」) (2)  問句的目的如果是給予稱讚,則編碼為第二類【稱讚或鼓勵】。(例如:教師手上拿著John的報告,接著說出:「有人看過寫的這麼認真、這麼有組織的報告嗎?」) (3)  教師的問句如果源自於學生的想法,則不能列為第四類【問問題】,而要列入第三類【接受或利用學生的想法】。 (4)  問句的內容如果是希望學生作某件事情,則應編碼為第六類【指示】。(例如:Jack,可以請你將窗戶關上嗎?) (5)  教師的問句如果是批評學生的,則應編為第七類【批評學生或維護權威】。(例如:教師說:「你們沒有聽到我說『閉嘴』啊,你們是聾子嗎?」) 簡言之,教師的問句必須依據問句的目的來決定是第一類、第二類、第三類、第五類、第六類、第七類,或者是真的可以編碼為第四類的問句。如果問句是客觀、無威脅性地詢問,且問句內容包含著態度或情緒的成分;或是明確指出了情感或情緒,則應編為第一類【接納學生的情感】。假如問句的目的是要稱讚學生,則應編為第二類【稱讚或鼓勵】。假如問句是基於前面學生所表達的想法,則應編為第三類【接受或利用學生的想法】。假如教師的問句是很明白而且不必學生回答的,則應編為第五類【演講】。假如問句是指示的性質,則應編為第六類【指示】。問句的內容如果是批評的或是指出誰在做白日夢,則應編為第七類【批評學生或維護權威】。編為第四類的問題通常是很真誠地邀請學生回答問題。要特別注意的是,封閉式及範圍狹小的問題會限制學生回答的自由,而開放式及範圍廣闊的問題則會使學生回答的內容很自由。在Flanders互動分析類別中,範圍狹小與廣闊的問題都是編為第四類,因此很難將第四類【問問題】--教師的問話,歸類在學生驅動(response)或是教師主動(initiation)。

想要觀看完整全文,請先登入


關鍵字:教師發問教師發問技巧