主題:教材的組織方式


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教材的組織方式分(陳嘉陽,2005,中冊p35):依組織分類課程補充整理 1.分科課程(separate-subject curriculum)又稱科目課程或學科課程,是以科目為單位的傳統課程類型。如國中小的國文、英語、歷史、地理、數學等科目。 2.相關課程(correlated curriculum)仍然採用分科的形式,不過使兩個或兩個以上的科目,透過各科的聯絡教學,以增進科目間橫的聯繫及內容的整合,期使學生的學習經驗較為完整。如歷史、地理、公民之間相關的教材,設法在同一時段使之密切聯繫。 相關課程只是讓各科知識取得相關,但並未就各科知識內容進行統整,各科之間原有的界線仍舊存在,原學科仍具有主體性。 3.合科課程(fused curriculum)又稱融合課程,係以科技整合的觀點,把有關係的科目合併起來,將教材加以重新組織排列成為一個新的科目,原有科目的獨立主體性消失。如公民、歷史即地理合為「社會科」;化學、物理、生物及第科合為「自然科」;公民、法律及經濟合為「社會科學概論」。 4.廣域課程(broad-field curriculum)又稱廣博課程,將有關知識或材料統合組織,分為幾個大類進行學習,不細分科目,以擴大知識領域。如歷史、地理、公民、社會學、經濟學合為社會學科;讀書、寫字、說話、文法及文學歸併為語文學科。如九年一貫七大學習領域。 5.核心課程(core curriculum)在若干科目中,選擇某個重要的學科或合併若干學科內容為一個廣泛的領域,以之作為核心,其他學科的教材力求與此中心學科配合。通常核心課程係以社會(科)為核心,課程編制以社會問題、社會需要及社會功能為主,課程由師生共同設計,期使學生獲得完整的生活經驗。 核心課程的理念源自精粹主義的理論思想。 永恆主義提倡者艾德勒(Adler, 1984;1985)認為一個民主的社會應為所有兒童提供相同的教育素養,因此他建議一個名為派迪亞計畫(Paideia Proposal)的課程。 6.活動課程(activity curriculum)又稱為經驗課程(experience curriculum)或兒童中心課程(child-centered curriculum)。比廣域課程與核心課程更重視學生的直接經驗,以兒童的生活為課程內容。活動課程以學習者為中心,教師只是引導者,由兒童自己從直接經驗中去解決其切身生活問題。 7.同位課程(co-ordinated curriculum)把全日授課時間分為2部分,一部分採用相關課程,另一部分採用活動課程。通常以一日授課時間的四分之三十行相關課程,以四分之一的時間實行活動課程。 http://www.myclass-lin.org/wordpress/archives/630

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