主題:普通教育學的發展

普通教育學的發展，可以分為下列三種取向： 一、視為教育科學的「科學理論」或「後設理論」 1.代表:康德《教育學演講錄、           赫爾巴特《普通教育學》、          史萊馬赫《教育理論》、          狄爾泰《論教育學的普效性》 2.從解釋教育學、知識理論、倫理學和政治學的關係中，    建立教育思想與行動的自主性，促使教育學擺脫應用科學的性格，成為一門獨立的科學； 二、將普通教育學看作教育實際的「行動理論」（Handlungstheorie） 1.代表:佛利特納（Flitner, W.）從哲學出發的《普通教育學》、            朗格斐爾德（Langeveld, M.J.）來自精神科學教育學的《理論教育學導論》、            皮徹特（Petzelt, A.）奠基於新康德主義的《系統教育學基本特徵》、            巴勞輔（Ballauff, Th.）從海德格存在本體論建構的《系統教育學》、            芬克（Fink,E.）從存在哲學出發的《系統教育學基本問題》、            嘉姆（Gamm, H.-J.）建立於唯物論上的《普通教育學》和            邊納爾（Benner, D.）從人類整體實踐提出的《普通教育學》 三、作為科學理論和行動理論的連結 德波拉夫（Derbolav, J.）的《教育科學範圍中教育人類學的問題與課題》《綜合教育學大綱》、 羅特（Roth, H.）的《教育人類學》、 柏克曼（Bokelmann,H.）的《教育學：教育，教育科學》 莫連豪爾（Moll..