主題:活動分析法

博比特於1924年出版了《怎樣編制課程》（How to Make a Curriculum）,詳細闡述了課程開發的過程和方法。 （1）人類經驗分析。 課程編制的起點是生活活動，可分為語言、健康、公民、社交、心智活動、休閒、宗教、職業、勞動、家庭等10個領域；（2）職業分析，將已經分類的領域進一步分成更為具體的活動；（3）導出目標。 在將人類經驗分成若干類別並且進一步作出活動分析的基礎上，便可以提出教育目標了；（4）選擇目標，即從各項目標中選出可用作教育的目標；（5）制定詳細計劃。 設計實現目標所需要的活動經驗和機會，這些詳細活動構成了課程。   查特斯與博比特一樣，也力求用科學方法來開發課程，他主張通過“工作分析”（task analysis procedure）來確定課程目標。 但與博比特不同的是，查特斯在課程開發中除了重視對成人社會活動的分析外，還考慮和論證了其它因素，它們是理想（ideals）、活動（activities）以及系統化的知識（ systematized knowledge）。   就課程內容而言，理想和活動缺一不可，如果沒有依靠理想予以控制，活動就無法實施，理想如果不通過活動，將無法運作。 因此，“不管是理想脫離活動，還是活動脫離理想都是無意義的”，“是理想和活動構成了課程”[4]。 進行課程開發，首先需要通過對人類生活的分析確定教育目標，再將這些目標分析成各種理想及適用於理想的各種活動，最後把理想和活動分析成“施教單元”（working units ） 。 這樣，課程便可減縮為一系列的施教單元以及整體的結構。   1923年，查特斯的《課程建設》（Curriculum Construction）問世，在書中他提出了課程開發的8個步驟。 （1）研究社會背景中的人類生活，決定主要的教育目標；（2）將教育目標分析成各種理想和活動；（3）繼續分析成施教單元；（4）依據重要程度，排列先後順序；（5）調整順序，把那些對兒童有很大價值的理想和活動，提到..