主題:派代亞計畫


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w  派代亞計畫的目標   – 呼籲美國的基礎學校教育應進行激進的改革,以克服學校教育體系中一貫的菁英主義作法,代之以一種真正民主的教育體系,來提升基礎學校教育的品質,讓每個孩童受益。   – 承襲杜威的想法,《派代亞計畫》在1982年出版,希望能促進民主的公立學校教育體系發展,提供均等的教育機會給每個孩童,不只是同「量」的機會,更是同「質」的教育過程,在同樣的學校接受同等的教育,即:在同一學校接受單軌的教育,而不再區分升學或就業的分軌。       w  派代亞方案的特色   –  將義務教育階段的十二年視為單一整合的單位,不將小學、或高中階段區隔開來。   –  為所有孩童訂定相同的教育目標,一套為所有孩童設計的課程,取消所有分軌的設計(升學或就業)。唯一的例外是外語,屬於選修課程。   –  目的並不在提供一套全國統一適用的課程,而是提供一個課程框架,其中可發展出多樣的課程,適合各個不同地區的學校需求。   –  尋求建立一套課程內容是:一般的,非特殊的;博雅的,非職業的;人文的,非技術的。   –  為顧及個別差異,應提供補救教學給需要的孩童。 w  派代亞計畫的目標   – 呼籲美國的基礎學校教育應進行激進的改革,以克服學校教育體系中一貫的菁英主義作法,代之以一種真正民主的教育體系,來提升基礎學校教育的品質,讓每個孩童受益。   – 承襲杜威的想法,《派代亞計畫》在1982年出版,希望能促進民主的公立學校教育體系發展,提供均等的教育機會給每個孩童,不只是同「量」的機會,更是同「質」的教育過程,在同樣的學校接受同等的教育,即:在同一學校接受單軌的教育,而不再區分升學或就業的分軌。       w  派代亞方案的特色   –  將義務教育階段的十二年視為單一整合的單位,不將小學、或高中階段區隔開來。   –  為所有孩童訂定相同的教育目標,一套為所有孩童設計的課程,取消所有分軌的設計(升學或就業)。唯一的例外是外語,屬於選修課程。   –  目的並不在提供一套全國統一適用的課程,而是提供一個課程框架,其中可發展出多樣的課程,適合各個不同地區的學校需求。   –  尋求建立一套課程內容是:一般的,非特殊的;博雅的,非職業的;人文的,非技術的。   –  為顧及個別差異,應提供補救教學給需要的孩童。   w  派代亞計畫的目標   – 呼籲美國的基礎學校教育應進行激進的改革,以克服學校教育體系中一貫的菁英主義作法,代之以一種真正民主的教育體系,來提升基礎學校教育的品質,讓每個孩童受益。   – 承襲杜威的想法,《派代亞計畫》在1982年出版,希望能促進民主的公立學校教育體系發展,提供均等的教育機會給每個孩童,不只是同「量」的機會,更是同「質」的教育過程,在同樣的學校接受同等的教育,即:在同一學校接受單軌的教育,而不再區分升學或就業的分軌。       w  派代亞方案的特色   –  將義務教育階段的十二年視為單一整合的單位,不將小學、或高中階段區隔開來。   –  為所有孩童訂定相同的教育目標,一套為所有孩童設計的課程,取消所有分軌的設計(升學或就業)。唯一的例外是外語,屬於選修課程。   –  目的並不在提供一套全國統一適用的課程,而是提供一個課程框架,其中可發展出多樣的課程,適合各個不同地區的學校需求。   –  尋求建立一套課程內容是:一般的,非特殊的;博雅的,非職業的;人文的,非技術的。   –  為顧及個別差異,應提供補救教學給需要的孩童。 教師「如何幫助學生學習」的教學方法有三:(一)藉由講述或指定教科書課題的教導式教學(didactic teaching);(二)指導訓練(coaching)所有技能的形式和習慣養成;(三)藉由提問和引導討論的蘇格拉底式教學(Socratic teaching)教師「如何幫助學生學習」的教學方法有三:(一)藉由講述或指定教科書課題的教導式教學(didactic teaching);(二)指導訓練(coaching)所有技能的形式和習慣養成;(三)藉由提問和引導討論的蘇格拉底式教學(Socratic teaching)。教師「如何幫助學生學習」的教學方法有三:(一)藉由講述或指定教科書課題的教導式教學(didactic teaching);(二)指導訓練(coaching)所有技能的形式和習慣養成;(三)藉由提問和引導討論的蘇格拉底式教學(Socratic teaching)。

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