主題:特殊教育課程模式


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功能性課程: 目標:使智障者能適應正常化的環境,並獨立的生活。 決定課程內容之方法: 選擇教學目標,考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。 發展評量:找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。 獨立生活技能的標準參照評量。 適用對象: 對於多重障礙學生而言,障礙狀況越嚴重,種類越多,發展限制越大,則採功能性課程。 適合年紀較大者,年齡越長,功能性課程的比例就越重。 EX:到高職部,就不能再做知動課程的訓練了,此時知動課程就必須與職業課程結合,而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。 適合任何年齡和障礙程度,尤其年長和重度障礙者。 優缺點: 優點─ 考量學生本身能力在適應環境上的獨特需求來設計課程,符合兒童個別能力差異,增進環境適應能力; 並且課程內容十分個別化、 實用、 具替代方案、 部分參與原則(多用於就業方面)、 以活動取代行為目標(因為行為目標是一種孤立的技能訓練,而非完整活動的訓練)、 真實情境中的教學; 正常化教學(以一般正常人的行為表現作為教學的方向,達不到時就以替代性教學來解決) 缺點─ 1.課程編制需仰賴教育人員或復健人員具高度的能力、動機;教學活動的實施可能須於校外實施,行政需作有效配合。 2.若家長未參與整個選擇課程目標和內容的過程,有時候會流於老師所認為的功能性技能,學生可能會學會一些確實是對ㄧ般人有用且具功能性的成人技能,但對其目前或未來的生活卻只有少許或根本沒有任何作用。 例子:中重度智能障礙者功能性教學綱要、生活中心生涯教育課程、國民中小學功能性課程、啟智班生活化語文教材

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關鍵字:功能性課程特殊教育課程模式