主題:發現學習論

Bruner認為：教學是協助或促進個體智能成長的一種有效的外在力量。在設計教學活動時，對於個體成長的歷程、阻礙成長的因素，以及促進智能成長的時機等均必須有深切的認識。  •有效教學的主要特徵•指出提供那些最佳經驗；（意向）•指出如何安排「教材結構」來配合學生的「認知結構」；（知識結構）•指出學生所要學習教材的最佳呈現順序；（教學順序）•指出教學過程中，為增進教學效果所應採行的獎懲方法之性質及呈現時機。（賞罰）    •發現學習法•意義：在實際教學情境中，設法安排有助於學生發現各種知識結構的情境，而讓學生自己去發現這些有價值的結構。•發現：指重新安排或轉換既定的事實，使產生一種新的領悟。–在學習上強調發現，可以幫助兒童學習問題解決的各種策略，以及將各種認知資料轉換為更有用，並且可以幫助他們知識如何著手學習。  •螺旋式課程•使議題在不同年級一再出現。•從簡單到最複雜，作有系統的呈現。•學習者一開始接觸最普遍、最一般性的概念，然後是一系列相關概念之特定且簡單的例子。  •直覺思考•強調不經人類大腦邏輯分析，而能領悟問題的意義、重要性或結構的一種行為。•經由直覺能很快地產生假設，並且在其價值未確定之前，即可產生各種概念的聯結。•在較高水準內容的教學上，教學應由直覺思考的方法入手；而達到直覺性的理解之後，教師更進一步討論傳統及正式的求證方法。