主題:社會改良導向

其一，現代觀課程論者最常被批評的，就是他們往往從技術理性 (technical rationality)的立場出發，以為教師可以罔顧社會的主流政治或價值的氛圍，將政治或價值中立的資訊，依循著事先安排的課程計畫與教學的程序，傳遞給學習者。事實上，以事前規畫的教材教給學生，然後再以行為論的方法來衡量學生的學習結果，所傳遞給學生的不一定是真理，而可能只是課程與教材規畫者的意圖。此其間，不但不可能完全價值中立，甚至有著相當多政治權力宰制的空間(Beyer, & Zeichner, 1987; Bowers & Flinders, 1990; Giroux, 1981a)。其二，雖然後現代觀課程論者對於影響課程設計、課程實施和評鑑等作法的政治、社會、藝術、經濟，以及文化等論題皆有濃厚的興趣 ( Pinar, Reynolds, Slattery & Taubmann, ..