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主題:社會改良導向
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其一,現代觀課程論者最常被批評的,就是他們往往從技術理性 (technical rationality)的立場出發,以為教師可以罔顧社會的主流政治或價值的氛圍,將政治或價值中立的資訊,依循著事先安排的課程計畫與教學的程序,傳遞給學習者。事實上,以事前規畫的教材教給學生,然後再以行為論的方法來衡量學生的學習結果,所傳遞給學生的不一定是真理,而可能只是課程與教材規畫者的意圖。此其間,不但不可能完全價值中立,甚至有著相當多政治權力宰制的空間(Beyer, & Zeichner, 1987; Bowers & Flinders, 1990; Giroux, 1981a)。其二,雖然後現代觀課程論者對於影響課程設計、課程實施和評鑑等作法的政治、社會、藝術、經濟,以及文化等論題皆有濃厚的興趣 ( Pinar, Reynolds, Slattery & Taubmann, ..
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關鍵字:
不夠完整
、
以事前規畫的教材教給學生,然後再以行為論的方法來衡量學生的學習結果,所傳遞給學生的不一定是真理,而可能只是課程與教材規畫者的意圖。
、
後現代觀課程論
、
技術理性 (technical rationality)
、
政治、社會、藝術、經濟,以及文化等論題
、
現代觀課程論
、
社會改良導向
、
課程發展史的詮釋
、
課程設計、課程實施和評鑑
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