主題:科技取向課程理念


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科技取向的課程理念 科技應用到課程設計衰,有二種方式(McNe缸, 1977, 是-5) 。第一種方式是對於系統使用各種媒體和器材於課程中加以計畫,以及依照行為科學原理設計教學順序。由此種應用得到的結果,有電腦輔助教學、編序教材、教學遊戲、運用目標的系統方法等。這些設計均可重夜使用,獲得相同結果。科技在課程上的第二種應用方式,是課程設計模式的建立,依照模式中的法則實施課程設計,更有教地形成理想的成品。 科技取向的理念是這樣的:科技發展已使人類更能預測和控制各種自然環象,如果將科技應用到課程設計上,當亦能獲得相病結果。科技取肉的理念,基本上不爭論目標的適切性,一旦目標形成了,課程設計者的工作,便是建立達成目標的手段。科技取向者的課程設計,是一種技術性工作,其中心問題是不懷疑目標,而將它轉化為可觀察的行為,這也就是學習成功必須顯示的終點行為。有了可觀察的終點行為後,課程設計者必須設計促其發生的手段。 科技取向的理念,自巴比特 (F. Bobbitt) 提倡以來,歷經泰勒 (R. Tyler)' 赫和(V. Herrie蚓、塔巴(日. Taba) 、布魯姆 (B. Bloom) 、葛聶 (R. Gagne) 等人的開發,迄今已成為課程設計的主流。這個理念將科技的精確、系統、沒製等特性,移植於學校,排除了教育上的模糊及不確定性,正符合西方控制人類活動的潮流。再者科技取向理念也是績放運動 (accountab ty 凹的amant) 的產物。教育投資必須產生相應的教育教果,否則便是浪費與損失。學校課程如採科技取向理念予以設計和評鐘,將能提供教育教果的證援。 科技取向的理念,可能將學校視同工廠,教育觀同生產。在學校工廠內,教師如同工人,學生是原料,課程是生產線,教育目標便是最終成品。工廠生產注重管理、講究生生率、保樟晶質。這些技衛和方法,都可成功地運用到學校來。 下列的連結,有各種取向的..

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